中學歷史教學中學生批判性思維的培養

黃騰

摘要：中學歷史教學重點在于培養學生的獨立思考和自主學習能力。面對歷史現象和現今社會中發生的各種事件，教師可以從培養學生批判性思維入手，引導學生從各自的角度進行觀察和思辨，從辯證唯物主義的角度建立自己的觀點，保持理性和邏輯的清晰性，讓學生在中學歷史的課堂教學中，思想逐漸走向成熟，在生活中擁有更多的智慧。

關鍵詞：中學歷史 ? ?批判性思維 ? ?歷史教學

以史為鑒，我們要在學習歷史的過程中吸取以往的經驗，從歷史實踐中學習如何去分析并判斷當前所發生的各種事情和面對的各種選擇。我們讀到的歷史，學到的歷史，看似是客觀的記錄，然而這些歷史中也蘊含著人的價值觀念。所以，在歷史教學中，教師要做到“用教科書教”，而不是“教教科書”，盡信書，則不如無書，學習歷史就不能完全相信它。教師要引導學生用批判的思維審視每一段歷史資料，對史料進行理性解讀，為學生提供更加充足的資料，提供同一歷史事件不同角度的解讀觀點。

一、明確內涵，培養學生的批判性思維

“批判（critical）”一詞最早起源于希臘文，意指“辨明或判斷的能力”?！冬F代漢語詞典》對其內涵的界定：“分析判別，評論好壞?！边@里主要強調對某種行為、結論進行分辨、評斷和剖析。從這些解釋中，我們可以認識到批判這個詞其實并沒有否定的意思。從詞義上來講，這個詞要表達的主要觀點是個體借助現有的知識經驗分析客觀事物，并且做出好壞的評斷。然而，如果不仔細研究批判的內涵，光看字面的意思，學生很容易誤認為批判就是為了否定，就是為了把原有的東西打倒。而在這樣的驅動下，學生們就可能在學習中表現出更多的攻擊性。在面對一種觀點的時候，教師不是認真傾聽，而是一概否定，去想它是否有存在的價值。而這樣的做法風險非常大，因為要批判一種觀點，如果對這種觀點沒有足夠了解，不明白它的內涵，不明白它想要表達的真實含義，而只看表面就匆匆否定，這必然埋下了魯莽的隱患。因此，批判性思維傳遞出的是一種質疑精神。而學生要做到質疑，首先就是新的觀點與自己已有的觀點產生了沖突。如果學生在某一個問題上沒有鮮明的觀點和立場，也就很難對一種新的觀點有所質疑。由此要培養學生的批判性思維，教師就要豐富學生的已有知識經驗，要讓學生接觸各種觀點，從而豐富精神內涵，建立自己的立場和觀念。在歷史教學中，教師要具備歷史批判性思維的能力，這主要表現在引導學生對歷史資料進行搜集整理，在大量的史料中發現不同的觀點，逐漸產生自己的思想傾向。歷史批判性精神主要是有意識地對歷史現象進行批判的心理準備狀態和意向，包括大膽懷疑和質疑，充滿好奇和探索精神，敢于向權威挑戰，不迷信權威以及善于發現和思考等精神品質。所以，要培養學生的批判性思維，教師要有選擇地圍繞這些內容培養學生的批判性思維。

二、有意識培養學生的批判性思維的策略建議

中學歷史課堂教學，可以為學生呈現出更加廣泛的歷史史料，給學生更多不同的觀點。讓學生帶著發展的視角，用歷史唯物主義的辯證思想去解讀歷史現象，從而培養學生的批判性思維。

在中學歷史教學中，要通過創設歷史情境氛圍，鍛煉學生的批判性思維。教師可以有意識設計一些促進學生批判性思維發展的教學情境。在有些歷史事件的學習中，由于保留下來的史料眾多，學生在查閱這些資料的時候，也可以了解到當時更多的細節。通過了解這些史料，學生也會發現其中也難免有矛盾之處，到底哪個是真哪個是假？因為無法回到過去，自然也就沒有辦法搞清楚，這就要求教師引導學生去關注具體史料背后的價值觀念，去深入體會記錄史料的人。教師準備更加充分的資料，鼓勵學生大膽質疑，從而讓學生的批判性思維愈加成熟。

鼓勵學生的質疑行為，引導學生關注自身的思維定勢，打破定勢，讓思維變得更加開放和靈活。在傳統的歷史教學中，教師常將歷史教材作為唯一的教輔資料，教學多是照本宣科，這樣將學生的思維固定在傳統的知識結構體系下，學生成為歷史知識的被動接受者，學生的批判性思維能力被嚴重束縛。而在中學歷史學科的學習中，在素質教育理念、創新教育理念等先進思想的指導下，中學歷史課堂教學正是要打破學生的被動學習習慣，讓學生主動學習，帶著疑問學習，讓學生的理性思維逐漸走向成熟。對于很多史料上缺乏足夠證據的大膽推測，教師要引導學生大膽挑戰，提出自己的疑問，并且借助現有的互聯網信息搜索引擎以及其他線下的信息搜索工具，找到一個讓自己更滿意的答案。

豐富歷史教學資源，為學生的自主探究提供充足的支持。學習歷史這門學科，不能只看表面，也不能只聽故事，而是要讓學生獲得思想上的收獲。教師就要給學生的自主探究學習提供支持和引導，尤其在歷史史料的資源搜集整理和分享方面，要善于借助恰當的史料輔助學生進行自主探究學習。在選擇史料的過程中，教師可以選擇具有不同特點和類型的史料，也可以有偏向性地選擇相互矛盾的史料，同時有針對性地設計具有層次性和梯度性的問題。教師要引導學生將不同的觀點放在一起進行對比分析，從中發現矛盾和疑點之處，提出自己的疑問，進而搜集更多的資料去解釋這些疑問。當然，歷史史料是取之不盡，用之不竭的，這樣的自主探究學習行為可能會占用學生大量的時間，教師要懂得取舍，安排適度的探究學習，選擇典型的教學內容，這樣才能取得更好的教學效果，才能讓學生在較短的時間內獲得更多的鍛煉和提高。

在歷史教學中，鼓勵學生的研究性學習行為。開展歷史研究性學習活動是培養學生批判性思維的一個重要途徑，教師通過展示一個主題，引導學生自主選擇課題，主動搜集、整理和分析材料，進而以小組合作的形式開展研究，得出研究性學習的結論，以此培養學生批判性思維能力。尤其是在學生選題階段，教師更是可以為學生選題提供更多的方向和資源上的指導，促進學生在研究課題的過程中表現得更加主動和高效。正是因為學生具備了一定的批判性思維能力，他們在日常的歷史學習中才能夠發現疑問，才會有更加強烈的探究欲望。

總之，在歷史這門學科的學習之中，歷史教師要讓學生成為學習的主人，促進學生主動學習，發揮他們在學習中的自主性，圍繞學生創新能力的提升，創新意識的激發，為學生創造更多的開展批判性思維學習的機會，讓學生的理性思維愈加成熟。

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（作者單位：江西省萍鄉市安源中學）

責任編輯：潘中原