“以人為本”的高職院校體育課程改革與創新

付彥 江西工業貿易職業技術學院

一、教學觀念的更新

教學觀念作為推動體育教學工作開展的主要動力，其本身就具有一定的指導意義。因此高職院校需與時俱進及時調整教學觀念，圍繞學生的實際情況及后期發展制定科學合理的教學方案，深入挖掘每一位學生的潛力，為學生構建輕松、愉悅的課堂環境，以此來增強學生的體育意識。同時在素質教育背景下，還應當改變以往一言堂的教學方式，將全新的教學理念貫徹落實到每一個教學環節中，實現推動學生的個性化發展的根本目的[1]。

二、教學內容的改革

隨著以人為本教學理念的提出，以往的教育方式及內容已經無法滿足當下學生的發展需求，因此應當順應時代發展不斷改革和創新體育課程。在體育課程中開展不同形式的體育活動，不僅能夠充分體現出體育的魅力所在，更可以起到有效的鍛煉作用，促進學生身心健康發展。隨著社會發展與進步，大學生對體育也提出了更高的要求，所需求的點也發生了相應的變化，而且在終身體育理念的影響下，我國大多數高職院校在開展體育教學時，也逐漸朝向多元化方向發展，因目標的變化會直接影響到教學內容的實效性，在此體育教師應及時調整教學理念，尊重學生的主體地位，在制定教學內容時不僅要保證與教學目標的相符性，還應當與學生的需求相貼合，讓學生來推動課堂的進展，教師在旁起到有效的引導輔助作用即可[2]。同時因每個學生的性格特點以及生活環境的不同，其體育基礎、身體素質、興趣愛好等都有著較大的差異性，在此在體育內容改革時應當將學生的自主選擇權放在首位，深入挖掘學生的體育特長以及興趣點，并制定針對性的教學活動，該方式符合學生現階段的心理需求，對其積極性的調動也有一定的促進作用。對于自己所選擇的體育活動，大學生會充滿興趣，并逐漸形成良好的運動習慣，這也實現了體育改革與創新的根本目的。

三、逐漸優化體育課程的結構

據調查了解，當前我國各大高職院校在開展體育教學時一般都會采用粗放式的教學方式，而且一般都是圍繞教材以及教學目標展開，課程活動內容較為死板，缺少相應的娛樂性及科學合理性，學生無法從中選擇合適自己興趣的項目，該形勢并不利于提升體育教學質量及效率。因此若想改變這一現狀，首先應當從體育項目作為切入點，全面調查學生所感興趣的項目，并考慮學生的看法與實際需求，對一些選擇性較低的項目及時剔除，并及時引進一些能夠調動學生積極性的項目，而且體育運動種類較多，教師還可以進行創新，將多種體育項目有效的結合。例如可以在體育活動中添加一些適合大學生參與的田徑項目，當前大多數大學生平日里因缺乏體育鍛煉，身體素質相對較低，教師就可以將長跑、游泳作為提升其身體素質的運動內容。同時教師還可以適當調整教學課程結構，在學生選擇好自己喜好的體育項目后，教師可根據學生的選擇進行相應的分組，并采取分批次的方式輪流開展，滿足每一位學生的需求[3]。其次還要注重學生實際實踐能力的培養，給予學生足夠的獨立發展時間與空間，使其能夠充分感受到體育的魅力所在。最后，還應適當調整體育課程的發展方向，將理論知識與體育技能相結合，切實提升學生的綜合素養，并將以往的被動接受轉變為主動學習，確保其能夠學以致用。在此需注意的是，體育教學不應當只局限在課堂中，應當多多帶領學生走向課外，定期舉辦一些體育賽事，以此來推動學生身心健康發展。

四、教學評價的改革

教學評價作為體育教學順利開展的重要組成部分，其合理性直接關系著教學質量水平，通常各高職院校在進行體育教學評價時，一般會將學生的體育能力作為主要衡量指標，而且因過于注重評價的公平公正性，常常會忽略學生綜合能力的發展，這也給致使學生會將學習目標放在如何完成體育目標上，給學生增加了一定的學習壓力，這其實也是應試教育的一種表現形式。在此各大高職院校若想對體育課程進行深化改革，首先應當改變傳統教學理念，并在此融入相對性以及動態性原則，根據每位學生的個體差異性，并遵循學生的發展規律進行橫向及縱向對比，并構建完善的評價體系，進行綜合性評價，確保該評價方式不會影響到學生的積極性[4]。

五、結語

綜上所述，若想有效貫徹以人為本教學理念，首先應當將學生作為體育教學的出發點，重視學生的個體差異性，并做到因材施教，同時還應當及時調整教學內容及教學方式，為學生構建完善且綜合的評價體系，以此來激發學生學習興趣，為學生后期的學習及發展奠定堅實的基礎。