隨堂仿寫 興趣盎然——淺析提高學(xué)生習(xí)作水平的方法

浙江省麗水市青田縣章旦中學(xué)教育集團(tuán) 阮蘇毅

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段學(xué)生習(xí)作提出的階段目標(biāo)是：“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)；能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象；愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)……”由此看，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)就是習(xí)作的關(guān)鍵。

然而，“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”這個(gè)問(wèn)題一直困擾著小學(xué)語(yǔ)文老師。縱觀小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，如何與我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)精神符合，令人十分擔(dān)憂，諸如學(xué)生習(xí)作中的“四無(wú)”現(xiàn)象：學(xué)生習(xí)作無(wú)題材、無(wú)方法，學(xué)生心理便無(wú)自信、無(wú)興趣。究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有一個(gè)能同時(shí)提供題材和方法的仿照“平臺(tái)”，使得題材和方法不能兼顧，習(xí)作時(shí)多半是無(wú)病呻吟。

一、閱讀課文是習(xí)作起點(diǎn)

所謂“隨堂仿寫”，就是指與語(yǔ)文課堂同步，抓住學(xué)生每天閱讀課文的良好契機(jī)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生用充滿欣賞的眼光去閱讀課文，分析、品味其中妙處，以此聯(lián)想自己腦海中所貯備的習(xí)作材料，進(jìn)而模仿閱讀課文，進(jìn)行再次創(chuàng)作。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材。所以作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們要善于運(yùn)用我們的課文，在文本解讀時(shí)發(fā)現(xiàn)課文中的語(yǔ)言運(yùn)用的點(diǎn)，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)并努力地學(xué)會(huì)應(yīng)用。

從“隨堂仿寫”教學(xué)實(shí)踐中我得知：閱讀課文就是學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子……”即我們的語(yǔ)文教材是學(xué)生習(xí)作的好典范，模仿閱讀課文就是學(xué)生習(xí)作的良好開(kāi)端。如三年級(jí)學(xué)生學(xué)了《荷花》，學(xué)生就會(huì)寫我們漫山遍野常見(jiàn)的《杜鵑花》《迎春花》和《桃花》；學(xué)了《燕子》和《翠鳥(niǎo)》，他們情不自禁地寫出《小狗》《小雞》和《小麻雀》一類來(lái)源于生活的寫實(shí)文章等科幻文章。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，即我們要?jiǎng)?chuàng)作出詩(shī)作，必須要從模仿開(kāi)始。所以學(xué)生要寫出習(xí)作，首先要進(jìn)行模仿，而閱讀課文恰恰就是學(xué)生進(jìn)行模仿習(xí)作的有效起點(diǎn)。

二、激發(fā)興趣是習(xí)作關(guān)鍵

當(dāng)然，光有閱讀課文還不行，光有模仿的好先例也不行，我們還要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。正如美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”所以我們要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。正如陶行知先生演講時(shí)硬要公雞吃米的道理是一樣的，那只手就猶如教師在指導(dǎo)寫作時(shí)硬生生給學(xué)生的寫作方法，你“按”得越緊，學(xué)生便越不能“吃”，你所教給他們的任何一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)于習(xí)作的知識(shí)。關(guān)鍵就是，“隨堂仿寫”就是要把學(xué)生的注意力分散到一篇篇他們感興趣的閱讀課文中。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一組課文時(shí)，作為教師，我們心中十分明了這一單元的習(xí)作目標(biāo)是：根據(jù)習(xí)作要求，寫出最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。難點(diǎn)一是讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，二是讓學(xué)生站在父母愛(ài)孩子的親身體會(huì)寫出真情實(shí)感就更難，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子對(duì)父母的一言一行并不是很理解。為此，我就把這個(gè)目標(biāo)分層地融入各篇閱讀課文中去。如學(xué)本單元的第一篇課文《地震中的父與子》中，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)激起學(xué)生對(duì)父愛(ài)這個(gè)習(xí)作主題的興趣，先問(wèn)：“你對(duì)這位父親有什么看法？”再問(wèn)：“如果你有這樣的父親，你會(huì)有什么話想對(duì)父親說(shuō)？”學(xué)生對(duì)這兩個(gè)話題十分感興趣，于是就設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的情感遷移環(huán)節(jié)：寫寫讀后感。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在無(wú)意間都回憶了發(fā)生在自己身上的故事，表達(dá)了自己內(nèi)心的真情實(shí)感。有一位學(xué)生這樣寫道：“曾經(jīng)有一次，我不小心打破了爸爸喜歡的古董花瓶，自己的手也被碎片刮出了深深的一道口子，鮮血不斷地往外冒，我撒嬌似的坐在地上大哭，爸爸趕緊跑過(guò)來(lái)。我心想：爸爸肯定會(huì)心疼我，安慰我的。結(jié)果爸爸卻重重地給了我一巴掌，當(dāng)時(shí)我的心里只有仇恨，我覺(jué)得自己還不如一個(gè)花瓶……現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，回頭想想：當(dāng)時(shí)爸爸心疼的肯定不是花瓶，而是我，所以才會(huì)打了我，因?yàn)樘煜碌陌职质且粯拥模拖竦卣鹬械哪俏桓赣H一樣愛(ài)自己的孩子……”

三、重創(chuàng)訓(xùn)練使習(xí)作提高

在學(xué)生的習(xí)作有了題材和興趣的同時(shí)，如果還能有習(xí)作方法的指導(dǎo)和習(xí)作信心的支持，那么“隨堂仿寫”就是有效的。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時(shí)，才是有效的。所以作為教師的我們要善于運(yùn)用每一堂語(yǔ)文課，利用好每一篇語(yǔ)文文本，同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生習(xí)作中所必須要具備的題材和表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生能夠舉一反三的能力，為學(xué)生習(xí)作提供一個(gè)及時(shí)而又富有靈性的時(shí)機(jī)。

首先，要幫助學(xué)生樹(shù)立習(xí)作信心。在上述這一單元中，學(xué)生在仿寫本上寫的這些形式自由的一段話或一篇文章，我就根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分別選出好文章、好段落、好句子，甚至是好詞語(yǔ)，只要學(xué)生寫的，都要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，給予激勵(lì)和鼓舞，幫助學(xué)生樹(shù)立習(xí)作信心。

其次，重創(chuàng)訓(xùn)練提高習(xí)作水平。我們的學(xué)生通常情況下是不知道怎樣把我們看到的、聽(tīng)到的、想到的用通順連貫的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，這就需要進(jìn)行重創(chuàng)訓(xùn)練。所以對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀并集思廣益抓住語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)進(jìn)行仿寫。

通過(guò)恰當(dāng)?shù)碾S堂仿寫重創(chuàng)訓(xùn)練，那一篇篇生動(dòng)而又各有千秋的課文，引出學(xué)生存貯在腦海中類似的生活素材的快速回憶，并能迅速地指引學(xué)生在課文表達(dá)方式運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行有創(chuàng)新的習(xí)作，久而久之，學(xué)生的習(xí)作水平就無(wú)形地提高了。

實(shí)踐告訴我，“隨堂仿寫”已經(jīng)悄悄地受到學(xué)生的喜愛(ài)，從他們對(duì)仿寫本的美稱——《隨堂創(chuàng)作本》中就能感受到，從他們?cè)诜聦懕旧献灾鲗懙囊黄恼轮懈苌钌畹伢w會(huì)到。