情境教學法在小學語文教學中的應用

江蘇省鹽城市第一小學教育集團串場河校區 高 愛

基于小學語文課程的學習來說，教師在教學過程中應當借鑒生活化的情境作為教學的切入點，引導學生展開深層次的探究。因此，情境教學法應運而生，不僅較好地激發了學生們對語文課程的學習積極性，同時還能為學生營造出活躍的課堂氣氛，有效地提升語文教學質量與教學成果。現已成為我國小學語文教學中一種必不可少的教學手段。對語文實際教學的開展具有一定的現實意義。因此，本文對于情境教學法在小學語文中的實際應用，主要從三個角度進行闡述。分別從前期教學準備、中期結合文章內容、后期深入分析。為課文創造情境，營造課堂氣氛，強化教學目標，為語文教學源源不斷地注入活力。

一、悉心進行課件準備，為課文創造情境

成功的語文課堂教學，離不開課前充分的準備，尤其課件的重要性對于語文教學來說，是語文教學的靈魂。因此，教師在課前準備課件的過程中應當對情境教學法充分地進行了解，在課件中將情境與教學內容結合起來，最終用圖文、視頻或是音頻的形式得以展現，烘托課堂教學的文化氛圍。

例如，《望廬山瀑布》，在對這首詩詞的學習過程中，教師應當讓學生深入把握這首詩所表達出來的情境，作者李白通過刻畫廬山瀑布的壯觀景象，抒發出怎樣的內心情感。在課件的制作上應盡可能地多利用圖片、視頻以及音頻的形式將詩中所描繪優美風景以投影的形式清晰直觀地展現在學生面前，再以優美的音樂作為輔助，讓學生們邊看圖片或視頻邊聽音樂邊了解詩詞內容，寓情于景，情境交融，帶給學生們唯美視聽體驗的同時加深學生對于詩詞主旨的理解與把握。

二、結合文章內容，營造課堂氣氛

在小學語文情境教學中，教師往往會因為情境設立的特殊性，而忽視學生學習的重點。因此，在課堂環境的營造上，教師應把握好大致的尺度，無論在教學過程中能否運用到情境教學法，都要以提出學生的情感表達為側重點。

例如，教師在設計情境教學時，要遵循來源于生活又反作用于生活的原則，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師在創設情境時，挑選兩名學生分別扮演小蝌蚪和青蛙媽媽，以文章的內容為主線，圍繞著事先設計好的教案來進行教學，豐富學生們的想象空間，提升學生們的思考能力，使其明白課文主旨中突出的親情的重要性，從而升華內心情感。此外，利用情境教學法還能夠充分調動學生學習的積極性，使學生更好地落實教材實際教學需求，為語文深層次的分析與學習奠定堅實的基礎。

三、深入分析全文，強化教學目標

小學語文教學之中，運用到情境教學法，最重要的環節在于情境的創設。基于此，教師應將教材完整的知識點貫穿到其中，通過課上提問的形式，來引起學生們對教學內容的關注，以此提升學生的學習興趣。眾所周知，學生們對于未知的知識點是有一定求知欲的，此時教師就應發揮課堂互動的優勢，鼓勵學生質疑，并根據質疑出的問題展開激烈談論與交流，最終得出結論再回歸到課本內容中，對課本內容進行深入總結與思考。在此階段下，學生思考的過程就是在深入學習并體會的過程，深入學習并思考，會在內心深處以及腦海中形成靈感，進而升華課文主旨。因此，小學語文教學中引入情境教學法，不光對學生更好地理解文章內容有很好的幫助，同時還能培養學生溝通、寫作等多方面的能力，從而全面促進學生未來對于語文學習的深入把握。

例如，《將相和》這篇文章，教師在進行情境教學的過程中，首先應將文言文翻譯為白話文，將課文內容也相對應的簡化，然后根據課文內容編排成劇本，分別制訂幾個同學扮演趙王、藺相如、廉頗以及秦王等角色，加強學生之間的互動與交流。通過劇本演繹的過程使得學生們理解文章的主要內容以及中心思想，加深對課文深層次的理解。

綜上所述，在小學語文教學中應用情境教學法，能夠有效地提升教學質量，對于學生的語文學習具有極大的益處。因此，情境教學法在當前我國教育領域中成為一種改變傳統教育局限性的弊端，將語文教學內容與教學模式有效進行創新的科學手段，備受教育領域以及社會各界的廣泛認可。處于小學階段的學生在情境教學法的引領之下，能夠更好地接受語文知識對于自身心靈以及情操的凈化，從而幫助學生更好地成長。因此，本文在深入進行探究的過程中，主要從悉心進行課件準備，為課文創造情境；結合文章內容，營造課堂氣氛；深入分析全文，強化教學目標等三個角度進行舉例分析。望此次本文研究的內容與結果能夠對我國小學階段語文教學中更好地融入情境教學法帶來一定的啟示。