核心素養(yǎng)下小學(xué)語文情感教育策略

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫曉鈺

在核心素養(yǎng)的要求下，教學(xué)不能單一以灌輸知識為教育目的，而是要同步注重學(xué)生的整體發(fā)展。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，主要從四個(gè)方面對情感教育的策略進(jìn)行概述。

一、充分朗讀，注入情感

小學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容一般是圖文并茂，生動有趣，這樣的教材設(shè)計(jì)可以通過感觀來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師再根據(jù)課文特點(diǎn)，選取合適的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)即可。朗讀課文是語文教學(xué)的基本手段，通過朗讀的方式，加深學(xué)生的理解與記憶。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生富有情感的朗讀，能夠切實(shí)領(lǐng)會作者的思想感情。

例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊《古對今》與《人之初》時(shí)，介于文章內(nèi)容為對仗式，更適合用朗讀的方式來加深記憶。教師先帶學(xué)生通讀一遍，讓學(xué)生將不認(rèn)識的字及詞語做下標(biāo)記，然后選取幾名學(xué)生或者采用龍擺尾的方式進(jìn)行朗讀并且要求學(xué)生要注入自己的情感。《古對今》中的詞語都是反義詞，教師可以舉幾個(gè)情感類詞語或者行為，讓學(xué)生進(jìn)行連線，比如：善良、邪惡，拾金不昧、占為己有等，然后讓學(xué)生回答要做哪一種人并給出理由。另外，在學(xué)習(xí)《人之初》時(shí)，在學(xué)生充分朗讀后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓詈螅儆山處熯M(jìn)行總結(jié)，詳細(xì)講述每一種品德并鼓舞大家向這種品質(zhì)學(xué)習(xí)。

通過充分朗讀，注入情感的方式，一方面利于加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與記憶，另一方面有利于教師對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的思想品德。

二、創(chuàng)設(shè)情景，寓情于景

在學(xué)習(xí)到一些生活場景的課文時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，將學(xué)生帶入文中情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣更能夠理解文中的美景及人物情感。

例如，在學(xué)習(xí)《古詩二首》時(shí)，《池上》和《小池》都是生活中的景物，比較容易將學(xué)生帶入情景，教師可以利用多媒體放映蓮花和荷花的圖片以及生長環(huán)境，讓學(xué)生了解到這兩種花都是生活在水中的。然后讓學(xué)生閉上眼睛，教師再用柔和的語言方式，慢慢地將小娃偷蓮及蜻蜓落在荷花的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛置身其中，切實(shí)體會到了小娃偷蓮的俏皮與可愛以及泉水的靈動、荷花的生機(jī)、蜻蜓的鮮活等景象。再比如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，選幾個(gè)學(xué)生分別扮演小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒，并且將他們的形態(tài)演繹出來，之后再問學(xué)生為什么這樣定位荷葉呢，你覺得荷葉是你的什么呢等問題，從而向?qū)W生傳遞荷花奉獻(xiàn)的品質(zhì)以及要學(xué)會感恩的思想品德。

通過創(chuàng)設(shè)情境，寓情于景的方法，一方面有利于學(xué)生對知識的吸收，另一方面有利于對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

三、師生互動，強(qiáng)化情感

建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生對知識的汲取及健康成長，能夠有效解決學(xué)生的心理問題和情感問題，因此在授課時(shí)，要增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動。

例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，先問學(xué)生最喜歡哪個(gè)季節(jié)，這個(gè)季節(jié)里有什么自然現(xiàn)象，然后再引入“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”這四個(gè)詞語，為了強(qiáng)化記憶，教師可以通過兒歌的方式，將“春風(fēng)吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄”教唱給學(xué)生，之后再引入自然現(xiàn)象的常識。再比如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》時(shí)，教師可以采取一問一答的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，教師問“你姓什么”，學(xué)生答“我姓李”，教師再問“什么李”，學(xué)生答“木子李”……

通過師生互動、強(qiáng)化情感的方式，一方面可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造和諧活潑的課堂氛圍，另一方面可以縮短教師與學(xué)生間的距離，加深教師與學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠信任教師，從而與教師形成亦師亦友的關(guān)系。

四、結(jié)合實(shí)際，引發(fā)共鳴

語文課文中的很多教學(xué)內(nèi)容，都是以生活為原型，以生活中的真情實(shí)景為素材，這類生活性強(qiáng)的文章，教師可以通過聯(lián)系生活實(shí)際的方式，來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“什么節(jié)的月亮最圓？”“這個(gè)節(jié)日有什么寓意？”以此引出這首詩的創(chuàng)作背景，是在需要團(tuán)圓的中秋佳節(jié)創(chuàng)作的，然后再問學(xué)生：“如果爸爸媽媽不能陪你過節(jié)，你會是什么樣的心情呢？”由此引發(fā)出詩人李白對家鄉(xiāng)的思念之情。之后教師可以對這個(gè)主題做一個(gè)延伸，向?qū)W生講述醫(yī)生、警察、鐵路等職業(yè)，由于為人民服務(wù)的工作性質(zhì)，很多人要放棄與小家的團(tuán)聚，而要堅(jiān)守在崗位上，保護(hù)大家的和諧穩(wěn)定，我們要對這些默默無聞的付出者懷有敬意，同時(shí)也要學(xué)會珍惜當(dāng)下與家人相處的時(shí)光，如果家中有因工作無法回家團(tuán)聚的親人，我們要給予理解與支持。

通過結(jié)合實(shí)際，引發(fā)共鳴的方式，一方面可以幫助學(xué)生更深刻的理解文章的內(nèi)容，另一方面可以借用共鳴的情感對學(xué)生進(jìn)行教育，從而將他們培養(yǎng)成一個(gè)知禮明德的有為少年。

綜上所述，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，不僅要教書，更要育人；不僅要關(guān)愛學(xué)生的身體狀況，更要關(guān)愛學(xué)生的心理變化；不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的汲取情況，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要做到為人師表，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，適時(shí)引導(dǎo)，做學(xué)生發(fā)展路上的引路人；情感宣泄的知心人；迷茫無助的支持者。