找準切入點，點擊學生的思維

江蘇省南通市如東縣掘港小學 宋冬梅

教師在進行語文學科的教學中，找準切入點，可以說是掌握了必勝的法寶，好的切入點使學生在較短的時間內更好地掌握語文知識內容。那么作為一線的語文教師，應當從哪些方面入手作為切入點，從而更好地點擊學生的思維呢？

一、問題切入，調動思維

在傳統的語文知識講解中，教師往往采用單一的講解樣式，導致學生對學習產生厭煩，進而制約高效語文課堂的形成，也限制了學生思維的發展。而現如今，在教師的日常教學過程中，“問題”可以說是很好的切入點，它不僅能夠讓教師與學生之間產生良好的互動，從而增進師生之間的情感，同時還能直擊教學的內容，讓學生根據問題找尋答案，從而調動學生的思維。

例如，在進行《安塞腰鼓》這一課的教學過程中，教師可以利用問題作為切入點，從而引導學生對問題進行探究。從《安塞腰鼓》這一課的教學目的來說，主要是讓學生能夠了解民間藝術，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力，提升學生對我國民間藝術的熱愛。基于此，在進行教學的過程中，教師可以讓學生帶著“什么是腰鼓？這篇文章圍繞安塞腰鼓寫了哪些內容”等問題，進行本節課的自主預習，從而利用問題引發思考，調動思維。隨后，在學生帶著問題通讀課文后，教師可以請學生對剛才的問題進行解答，使學生與教師在這樣的活動中，更好地掌握語文課文內容。

顯然，在上述案例中我們可以看出，教師在進行語文課堂教學過程中，可以利用問題作為本節課的主要切入點，讓學生帶著問題，直擊主題，找尋答案，從而使學生的思維活起來。

二、興趣切入，激活思維

對于學生而言，“興趣”可以說是激發他們學習的動力和源泉，同時也只有讓他們對學習產生興趣，才能夠更有效地提高課堂的教學效果，讓學生得到更好的發展。所以，在對學生進行語文知識講解的過程中，教師應當從學生的興趣出發作為切入點，從而充分調動學生進行語文知識學習的積極性，激活學生的思維。

例如，與傳統課堂的教學形式相比，利用游戲的形式進行語文知識的講解，更能夠激發學生的興趣，使學生在參與游戲的同時，潛移默化地調動自己的思維。在教學《但愿人長久》這節課的“官”“嘗”“賞”等生字前，教師將上述生字錄入計算機中，使得每張幻燈片對應一個生字。在課堂中，教師先對學生講解“官”“嘗”“賞”等生字的讀音和字形，讓學生對這些漢字有一個初步的認知。隨后，教師請班級中的學生參與游戲活動，當教師使用多媒體投放課下準備的生字課件時，學生對熒屏上出現的漢字進行認讀和組詞，對于認讀正確且認讀速度最快的學生，獲得游戲活動的勝利。在教師播放所有的生字后，獲得勝利的學生可以獲得一份獎勵。

顯而易見，在小學語文課堂中，教師利用競技類游戲活動的開展，能夠讓學生在勝負欲的驅使下，快速激活自己的思維，調動自身參與語文課堂的積極性，從而逐步提高語文課堂的教學效果。

三、生活切入，發展思維

伴隨著新課程改革標準的不斷推進，越來越多的教育工作者意識到，在教學的過程中，要將學生的生活經驗與學習內容有效地結合在一起，從而使學生更加直觀、清楚地理解課文內容。為此，教師在實

教師可以通過現代科技手段的輔助來進行小學作文的教學。從根本上說，現代科技手段能夠為教師提供更多的教學資源，因此，在實際的教學中，教師要學會利用這些資源，通過這些資源的幫助，教師的小學作文教學能夠更上一層樓。例如，在小學作文教學中，教師可以建立相關的微信學習群，由家長代替孩子進群，教師在群內不定期發布作文寫作任務，由家長轉達給學生，并且督促家長監督學生進行作文創作，如此一來，教師就通過微信學習群這一現代科技手段，實現了對小學生作文教學的全方位管理，并且形成了教師、家長以及學生這三個體系，提高了學生創作的效率，而且學生也可以利用微信群進行交流，以此來獲得更多的創作靈感，對于教師命題中的不理解之處，學生也可以上網獲取相關資源，輔助自身創作，如此一來，學生的作文創造力有所提高。

小學生的作文創造力的高低直接影響作文的整體創作質量，因此，小學生作文的創造力是其拿高分的關鍵。教師在教學的過程中始終要注意對小學生的作文創造力進行培養，通過培養小學生的作文創造力，學生對于作文的學習興趣將會大大提高，而且教師通過優化課堂結構，加強實踐教學以及利用現代科技手段這三種教學方式，可以提高對小學生的作文教學的效率，強化小學生的學習體驗。因此，在后續的工作中，教師要注重利用這三種教學方式對學生進行作文教學，通過這三種教學方式的結合，學生的作文創作水平會更高，作文創造力會更強。