一語天然萬古新——淺談小學習作教學的策略

河北省石家莊市華夏小學 何明嬌

“一語天然萬古新”，小學作文是學生“寫作之路”的初始階段，小學語文課堂要彰顯“清水出芙蓉，天然去雕飾”的本真，要遵從學生的年齡特征和心理特點，采取利于學生接受的靈活多樣的形式，點燃學生心中寫作的熱情之火，引領他們抒發真情，為以后的習作打下良好的基礎，為人生增添一抹純真的底色。所以小學生習作教學應體現以下幾個方面：

一、習作內容不同年級體現漸進性

低年級習作教學可以從口頭作文入手，讓學生練習表達清楚一件事情或描述清楚一種事物。教師可以設計一些話題,比如《游戲課間》，引導學生說一說課間玩游戲的過程，讓學生說清楚游戲的名稱,和誰一起玩的,游戲規則，大家玩游戲時的心情怎樣。話題也可以是《我最喜歡的——》，向同學介紹一下自己最喜歡的文具,最喜歡的人等，說出自己喜歡的原因。設計的話題盡可能生動有趣，符合低年級孩子的認知特點，像《我最漂亮》《我和xx 成為朋友啦》等。話題進行中一定要注重過程，淡化評價，努力激發學生說的積極性，在低年級習作課堂搭建起口頭作文與筆頭作文的橋梁。學生具備一定表達能力后，可以讓他們練習寫短小的片段。還可將低年級習作課擬定為“繪本閱讀寫作課”，前半節課閱讀繪本，后半節課在繪本的留白處寫自己的小故事。比如閱讀完《蚯蚓的日記》后，學生被妙趣橫生的文字深深吸引了，教師可以把學生帶入天馬行空的想象空間，問學生：你最喜歡蚯蚓的哪個小故事？插上想象的翅膀，也寫寫你自己吧。學生可以模仿蚯蚓寫《我第一天上學》《我被小狗咬了》等。教師要鼓勵學生抒發真情實感,切不可任意拔高.

中年級習作課內容不再拘泥于寫片段，中年級學生是“直觀思維”向“抽象思維”過渡期，習作要以活動場景為主，教師可以在課堂上開展活動或創設情境，讓學生身臨其境，把別開生面的活動或動人的情境寫成完整的故事。例如：我設計了一節寫作課為《掰手腕》，將課堂變為賽場，在班級推選一位大力士為“擂主”，然后讓同學們向他挑戰。比賽開始，我讓同學們認真觀察，把觀察到的情景寫下來，同時我還出示了“觀察提綱”：只見（ ）走上講臺，他（ ）（動作），臉上（ ），挑戰者（ ）。他們雙方（ ），相互（ ），就像（ ）。一聲令下，比賽開始了，（ ）的臉（ ），額上（ ），嘴里（ ）。他的對手也不甘示弱，（ ）。此時我的心情（ ），場上的觀眾（ ）。根據觀察提綱，我引導學生捕捉緊張、激烈的場面，然后完成習作。這節習作課，學生真正做到了我手寫我心，抒發了真情實感。

高年級學生有了一定的思想，并且處于“敏感期”和“叛逆期”，這一學段的習作課內容應該走進學生的內心世界，把他們的情感激發出來。寫班級的人和故事，寫自己的煩惱與快樂，寫見聞和收獲，寫理想甚至是幻想。例如六年級的孩子面臨畢業，即將告別童年，告別母校，我和學生一起設計了“畢業系列”的作文題目：《同學，我想對你說》《老師，我想對您說》《童年再見》《母校剪影》《假如時光可以倒流》《我的畢業照》《二十年后的重逢》等。學生的一篇篇作文盡管文筆稚嫩，但字里行間流露出對老師、同學依依惜別的深情，還有后悔、酸楚、真誠、期待等諸多情感躍然紙上。寫作內容只要能真正觸摸到學生心弦，相信他們會在習作的天地里自由馳騁，快意恩仇！

從說話練習、寫片段到游戲活動，再到抽象情感，小學習作教學是循序漸進的過程。

二、習作目標不同年級體現階段性

習作目標的制訂要根據學生思維，語言發展的實際，低年級要求把表達的意思寫明白、通順，字寫正確，還要提倡充滿童真、童趣的語言，尊重學生獨特的想法，以兒童的心去想，這樣創設出來的“兒童世界”才真實。

學生寫作往往喜歡“概括主要內容”，也就是通常說的“寫不具體”，寫人物只寫影子，寫事件也是蜻蜓點水而已。所以中高年級的寫作要引導學生善于捕捉動人的細節，像人物的外貌、語言、心理，也可以是自己主觀感受的景物、情緒等。細節的動人之處在于字字打動人心，一定要求學生精雕細琢。要求學生讓筆下的人物動起來，讓他微笑、說話、生氣、抬手頓足，盡量少敘述，少旁白。高年級習作情感要求，真摯樸實，讓人讀之熨心貼肺，心靈悸動。

三、命題的選擇要不拘一格

低年級學生相對自己學習能力比較差，所以習作以教師命題為主，教師可以選擇貼近學生生活、接地氣的話題讓學生寫作。高年級習作可以教師命題和學生自己命題相結合，例如：教師讓學生共讀一本書，然后寫一寫讀后感，或者最近班里發生了一件大事，全班同學都寫這件事，看誰寫得真摯感人。學生自己命題是學生提供素材。比如，讓學生說班里發生的哪件事值得去寫，或者班里的同學們最近有什么情緒波動，有哪些普遍的想法，讓學生用他們敏感的心捕捉話題。

四、習作評價體現年級特色

低年級的習作評價以老師評價為主，多給學生鼓勵，優秀作品可獎勵小貼畫，贈送小禮物，每兩周進行一次“優秀作文展”，充分調動學生的寫作積極性。

中高年級習作評價主要包括：1.教師評價。教師給學生的評價語要有針對性、幽默感、感染力，少說套話、空話。教師的評價語如果能真的寫到學生內心深處，激起心靈的火花，讓學生對評價語產生期待，那么一定會激發起學生更為強烈的寫作欲望。教師選出優秀習作，逐一點評，讓全班同學取長補短，領略教師評價語的風采。2.全班同學評價。教師將全班同學的作文根據內容分類整理好，例如寫老師的歸為一類，寫媽媽的歸為一類，寫同學的歸為一類，然后按類別進行范讀，讓同學們說誰寫得好，好在哪里，還有什么需要改進的地方。3.學生自評。引導學生像老師一樣，圈出同學作文的錯別字、病句，并且誠懇地寫出評語。在評價別人的同時也提升了自己。

總之，小學習作要以“真”為魂，體現清新自然的風格，讓學生用心來描繪純真的童年。