恰當運用倒敘，提高敘事能力——淺談功能習作課有序描寫指導

江蘇省揚州市湯汪中心小學 許 敏

倒敘就是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片段提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。

下面以六年級的一節功能習作——《學會倒敘》為例，談談如何有效地指導學生成功地運用倒敘開頭。

一、創設情境，導入新課

同學們，在進入今天的新課之前，我們首先一起來看一個視頻。猜一猜：嬰兒為何一會兒笑一會兒哭？

我們繼續來欣賞短片。看到大家恍然大悟的表情，我想麥當勞公司又成功了。這是麥當勞公司歷史上最經典的廣告之一，之所以經典是因為調整了事件發展順序，吸引人的眼球。其實，寫文章同拍廣告是一樣的，只有合理調整敘事順序，才能出其不意，吸引讀者。今天這堂習作課我們一起來學習倒敘的敘事方法。

【設計意圖：有趣的視頻，一是為了把學生的注意力從課間逐漸集中到課堂上來，以便盡快進入學習狀態；二是導入到新課“倒敘”中來。把廣告和習作聯系起來，讓學生對倒敘有初步印象】

二、揭示定義

從《錢學森》這篇文章中，我們了解到，課文的開頭在寫法上運用了倒敘。

什么是倒敘？(出示：根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片段提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述)

【設計意圖：直接出示倒敘的定義，學生聯系《錢學森》，初步了解倒敘】

三、體會倒敘特寫式開頭的形式和作用

1.我們先以《錢學森》為例，來看倒敘式開頭的妙處。（出示《錢學森》第一自然段）

師：按照時間順序，這段應該放在哪里，大家還記得嗎？

師：對，這是事情的結局，應該放在第六自然段的后面。可是作者卻把這個情節放在開頭進行敘述。這是“把故事的結局放在開頭”的倒敘形式。

出示學生例文，請問這是把故事結局放在開頭的倒敘嗎？（不是，因為不是同一件事）

【設計意圖：這個片段運用了“把結局放在開頭的”倒敘方法，隨后出示一段學生的例文，旨在引導學生倒敘所選取的片段與文章記敘的事件應該是同一件事，以防學生習作時出現類似的錯誤】

2.我們再來看看下面的例子。（出示《我眼中的媽媽》節選：昏黃的燈光下……汩汩地浮現出來)

師：這段開頭，寫了怎樣的場景？你看到了一個怎樣的母親形象？

師：小作者的意圖是通過以媽媽對家庭的付出，表現母愛的偉大。例文中媽媽修三輪車的片段無疑是最能表現文章的主題部分，所以這樣的倒敘開頭能夠渲染氛圍，揭示主題。

3.第三個例子。（出示《幫助，從小事做起》節選：今天早晨……上個星期天下午說起）

師：只單單看這段話，你們有什么疑問？

小結：文章一開篇就讓讀者產生這么多的“為什么”，如果你是讀者你會不會想快點讀完好解開心中的“為什么”。在文中的某一部分設置一個或多個疑問，使讀者懷著解開問題的期待、焦急的心理去讀文章的寫法，我們叫——設置懸念，它起到了吸引讀者閱讀興趣的作用。這也是倒敘開頭的好處之一。

師：這段文字給讀者營造了怎樣的氣氛？

師：從哪些詞語能看出來？

師：像這樣的情節一般是文章中最緊張或最扣人心弦的片段，倒敘時也可以放在開頭，以引起讀者的閱讀興趣。

【設計意圖：選取了兩個具有代表性的課文片段，分別把“揭示文章主題”和“最扣人心弦”的片段放在文章開頭，達到渲染氛圍，設置懸念，引起讀者閱讀興趣的目的。學生學習完之后知道可以運用哪幾種倒敘開頭的方式，也了解了各種倒敘開頭的作用是什么，以便在習作時根據自己的需要選擇合適的倒敘方法】

我們來看看剛剛三段倒敘開頭的最后一句，有什么作用？（前后連貫）

【設計意圖：通過結尾的出示，學生了解在運用倒敘開頭時還需要注意有連接上下文的句子，這樣文章才會顯得流暢連貫】

四、小試牛刀

同學們，中國古典小說中有許多精彩片段，帶給我們歡樂，陪伴我們成長。現在，我們就用這幾種開頭形式來重講一下經典故事“武松打虎”，注意前后連貫。

①武松路過景陽岡……景陽岡上有虎傷人的事情。

②喝完酒……獨自上景陽岡。

③來到景陽岡上……連忙站起來。

④武松拿起哨棒……便閃在老虎身后。

⑤最終他騎在老虎身上……成為打虎英雄。

請大家找一找哪句話是故事的結局；哪句話最能突出“武松打虎”這一主題；哪句話讀起來最緊張，最扣人心弦。（故事結局：⑤；最突出主題：④；最扣人心弦：③）

你能運用其中一種倒敘開頭的方法，講一講這個故事嗎？（出示；注意前后連貫）

基于零磁通的短路電流限制器的工作原理［1］是將變壓器的一次側串聯接入系統之中。變壓器的T型等效模型如圖1所示。

（把故事的結局放在開頭）武松⑤事情是這樣的，話說，①②③ 他拿著哨棒與老虎周旋，最終打死了老虎。

（把最緊張、最扣人心弦的片段放在開頭）③武松為什么會遇到老虎？此事還得從頭說起，① ② ④ ⑤。

（把最能突出主題的片段放在開頭）④武松為什么會遇到老虎？此事還得從頭說起。話說① ② ③ ……⑤。（省略號省略了什么？需不需要再講一遍）

【設計意圖：通過講故事讓學生把之前學到的知識整合運用，從而知曉：成功的倒敘不但要把文章的某一部分提前，還需要做到前后連貫，必要時還需多處連貫】

五、大顯身手，游刃有余

生活也是回憶，因為生活的每個細節都將變成回憶。在你的回憶中印象最深的是一個人，還是某件事？請運用倒敘的手法，以“記憶中的______”為題，寫一篇文章，記錄下令你難以忘懷的人和事。注意情節的前后連貫，不少于400 字。

【設計意圖：讓學生有更多選擇的余地，從而能學以致用，還能讓整個班級的習作精彩紛呈，而不是千篇一律】

六、師生互動，進行點評

教師根據板書，分別選取3 名學生的習作進行點評。

【設計意圖：從不同的角度，評析學生對本節課的教學目標達成情況，也為學生進一步修改習作提供了范例】

七、課堂小結。

同學們，清代的袁枚說：“文似看山不喜平。”倒敘就像一把神奇的剪刀，讓文章波瀾壯闊，跌宕起伏，達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的藝術效果。

以上的教學設計由淺入深，一步一步地引導學生去掌握倒敘的敘事方法，讓學生在饒有興趣的過程中學有所得。