新課程理念下小學語文低年級識字教學

江蘇省太倉市經貿小學 徐惠萍

識字教學是小學低年級教學中的重要內容，對于小學生基礎知識的培養有著非常重要的作用。但筆者作為小學低年級語文教師在實際的教學中發現，小學生在識字的過程中存在著記憶困難、記憶不牢固以及缺乏識字學習興趣的現象。這是因為漢字是一種音、形、義相統一的文字，其中一些抽象的漢字較難記憶，加大了小學生學習的難度。為此，語文教師在教學的過程中應該針對小學生想象力豐富、好奇心強的學習認知特點，采用多種教學方式，激發學生的識字學習興趣，讓學生在快樂的語文課堂中學習漢字、記憶漢字，從而夯實小學語文基礎。

一、巧用游戲激發學生學習興趣

對于剛入學不久的低年級小學生來說，漢字學習是相對困難的一件事情。這是因為低年級小學生年紀較小且語文學習精力有限，過于復雜、抽象的教學增加了低年級小學生的學習難度。為此，小學語文教師在針對低年級小學生進行識字教學時，應該讓學生在課堂上保持愉快的身心，在快樂氣氛中進行識字教學。小學語文教師在教學中應該積極培養小學生的識字學習興趣，巧用游戲構建快樂識字課堂學習氛圍，讓低年級小學生在快樂的游戲氛圍中，強化對生字的記憶，并通過游戲加強對生字的了解。小學低年級語文教師在利用游戲構建快樂語文識字課堂時，應該結合生字的特點，設計合理的游戲，盡可能地讓每一個學生參與到游戲當中。

例如：小學語文教師在講解《口 耳 目》這一課的教學中，小學語文教師可以設計“指五官”的游戲。當教師說“口”時，全班學生迅速將手指到口上，當教師說“耳”時，學生再將手指到耳朵上，當教師說“目”時，學生迅速將手指到眼睛上，教師通過反復的重復游戲，可以幫助學生強化對知識的理解。同時，教師可以設置“找圖片的游戲”，將班級學生分成四組，每組各派出一名學生參與到游戲當中，教師一指五官，學生就迅速地找到圖片，看看哪個小組又快又好。教師通過設計兩個相逆的游戲，有效幫助學生更好地加深對生字的理解，激發學生的識字學習興趣。

二、運用信息技術構建學習情景

教師在進行漢字教學的過程中可以發現，一些漢字在外形上具有非常鮮明的特點。漢字的外形與對應實物具有非常強的相似性。為此小學語文教師在進行低年級識字教學時，可以利用信息技術，為學生構建生字的學習環境，并根據小學生對圖畫的記憶深刻的特點，根據將要學習的漢字選取適合的圖片開展圖片與漢字的教學模式，讓學生通過觀察圖片與漢字的共同處，加深學生對漢字的理解。教師在利用信息技術構建學習情景時，也可以輔助有效性提問，啟發學生的語文思維，讓學生更深入地思考二者之間的關系，提高小學生課堂教學效率。

例如：教師在《日月 火》這一課的教學中，可以利用信息技術為學生構建漢字的學習環境。首先，教師為學生展示太陽緩慢升起的動態圖片，教師在為學生展示漢字“日”時，可以讓學生尋找二者之間的共性，學生理解到“日”字原來是由太陽的外觀逐漸轉化而來。教師在教授“月”“火”兩字也可以運用同樣的方法。同時，教師可以為學生播放《日月 火》歌曲，讓學生在快樂的歌曲中進一步學習“日”“月”“火”三個漢字。通過所舉案例可以看到，教師在教學的過程中采用多種信息技術進行教學，可以顯著提高教師的識字教學效率。

三、利用小組合作進行識字實踐

小學語文教師在進行低年級識字教學時可以發現，由于課堂時間有限教師無法及時地了解每一個學生的識字學習情況。為此語文教師在教學的過程中可以開展小組合作教學模式，讓學生以小組為單位進行識字教學實踐，學生之間通過相互檢查進一步知曉自己生字的掌握情況。同時教師也可以設置識字討論專題，讓學生在小組探究中進一步掌握多個生字的寫法。小學語文教師在低年級小學生識字教學的過程中，應該注意到學生學習能力與性格的差異，將學生進行穿插分組，綜合提升小學生的識字學習能力，同時教師要及時地把控小組討論時間，有助于教師掌握語文課堂紀律。

例如：教師在進行漢字識字復習時，教師可以先為學生發放生字聽寫表，讓學生以小組為單位進行漢字聽寫，檢查彼此的漢字掌握情況，并將自己不會的漢字圈出。同時可以設置“如何記住自己不會的生字”作為小組討論的主題，讓學生思考應該運用哪些方法加深對生字的記憶。教師還可以設置“將相同部首的生字分為一類”，讓學生進行小組討論，從而提高小學生對生字的理解。

小學語文識字教學是一個長期積累的過程，小學語文教師在教學的過程中不可操之過急，使用多種教學方式，提升小學生的語文識字興趣，并通過情景教學法、游戲教學法、小組合作教學法等多種教學模式，為低年級小學生營造快樂的學習氣氛，幫助小學生真正地掌握生字的音、形、義，提升小學語文教學效率。