發揮習作共同體優勢，為學生表達能力發展助力

江蘇省張家港市泗港小學 張 靜

所謂習作共同體就是由教師群體與學生群體，為了更有效地落實作文教與學的一個自發性團體組織，旨在促進學生習作能力的全面發展，通過相互式的探討、交流和分享，充分發揮群體的作用，真正為學生寫作表達能力的發展奠定基礎。

一、話題共商，拓展思維視角

習作共同體的群體價值首先就體現在寫作話題的共同協商和選擇上，我們不能將習作的內容局限在教材范圍上，更需要從生活中、社會中選擇與學生認知相匹配的資源和話題，積極拓展共同體成員的思維意識，在協同共商的過程中提升學生內在的認知體驗，積極為學生核心能力的發展奠定基礎。

比如前不久發生的重慶公交墜江以及高鐵霸座事件在全國范圍內引起了不小的轟動，這些源于生活中的事件對于學生來說就是非常鮮活的寫作素材。教師在組織共同體尋找共同寫作話題時就可以將這些資源引入課堂中，這些資源如何開掘出適切小學生進行創作的維度和切入口呢？教師就可以相機引導習作共同體的成員進行提煉和思考，學生紛紛打開思維，有的建議可以觀看相關的視頻，將公交上搶奪方向盤的畫面描繪出來，烘托出當時的緊張氛圍；有的建議可以將高鐵上霸座男子言行描寫出來，揭露其素質低下的畫面；有的建議可以針對這兩件事情表達自己的感受，發表自己的看法。

無論是以記敘的方式進行描寫刻畫，還是從議論的角度抒發情感、表達觀點，在這一習作教學過程中，從素材的選擇到話題的提煉，最后到學生的真正落筆，都將人物內心世界的感知與共同體的運作有機結合在了一起，有效地拓展了每一個共同體的思維視角，為高效而有質量地推進這篇習作提供了力量。

二、合作共寫，體驗表達快感

習作共同體的成員是一個有機而高效的合作性組織，在面對任務和要求時，每個人都應該承擔起自己的職責，為達成這樣的目標貢獻自己的力量。作為習作共同體的重要組成部分，教師要承擔起組織、點撥與引領的作用，在學生的認知和表達出現困難和障礙時，將習作共同體擰成一股繩，真正為學生核心能力的發展奠定堅實的基礎。

比如教學蘇教版五下《身邊的小能人》這篇作文時，很多學生的認知思維就相對有限，他們總是習慣性地從學科優異的學生中尋找寫作的對象，或者是在音、體、美等有特長的學生身上尋找寫作的素材。事實上，這樣的思維認知是非常有局限性的，教師就可以拓展思維，組織學生尋找具有地域特色、時代特點的“小能人”。在教師的引領下，習作共同體成員的思維被充分激活，他們有的從自己的生活中進行尋找，所描寫的對象范疇和類型明顯豐富了很多，比如打水漂高手、電腦殺毒能手、溜溜球高手等與生活密切相關和與時俱進的“小能人”逐漸從學生的意識中浮出水面；在這樣的基礎上，教師就將教學的關注點聚焦在如何寫作上，再次組織習作共同體的成員進行材料的選擇、細節的提煉，為學生的實踐創作指明了方向。

在這一案例中，共同體的成員包括教師在內都積極地參與到合作共寫的過程中，讓學生在積極體驗的過程中形成了表達的快感，充分發揮了每一個成員的價值，讓他們在交流合作的過程中體驗到表達的快樂和內心的愉悅，起到了較好的教學效果。

三、多維共評，優化寫作經驗

當下作文教學都十分重視新授環節，而對于課堂教學重要組成部分的點評卻在教學的過程中關注得很少。事實上，我們不僅要埋頭拉車，更需要抬頭看路。為此，教師就需要充分發揮每個成員的主體意識，通過多維化、立體化的評價激發學生內在的思維，不斷拓展和優化學生的寫作經驗，真正為學生核心能力發展奠定堅實的基礎。

由于習作共同體所組成的人員維度和層次是完全不同的，因此我們對習作的評價也應該呈現出完全不同的狀態來。還以“身邊的小能人”為例，教師就需要引導學生通過自我評價、生生互評、教師評價等方式，讓習作共同體每一個成員都有機會表達自己的體會并分享自己的經驗。在自我評價的過程中，能夠讓成員從選材和創作的過程中明晰自己練筆的方向和要點，并對自己的表現進行反思，為后續的實踐表達奠定基礎；在生生互評的過程中，能夠真誠地發表自己的看法，分享自己的經驗，豐富習作的表達特色；在教師評價的過程中，重在對學生的閃光點進行捕捉，激發成員寫作的自信，并對其暴露出來的問題進行分析，從而進行富有針對性的實踐指導。

在習作共同體成員的共同參與下，評價就已經不再是簡單的辨別高低，而旨在是一種激勵和分享，有效地推動寫作表達能力的不斷發展。

四、作品共賞，強化言說欲望

在語文學習中，閱讀與習作是兩個最為關鍵性的支柱，他們之間并不是孤立存在的，而是彼此交融、相互探究的。為此，我們就需要引導學生進行必要的閱讀賞析，這種賞析可以是經典性的名家作品，也可以是出自共同體成員的優秀作品，旨在通過成員不同的角度達成不同的教學思路，更好地促進學生核心表達能力的不斷發展與思考。

比如在蘇教版五下寫一篇游記的教學中，教師就從作文選擇出最具有典型價值的幾篇優秀作品，組織成員進行賞析閱讀，并鼓勵學生分別從游記的順序、素材的選擇、語言的特征等不同的角度進行賞析，每一個成員都是一個不同維度，所賞析的就是一個全新的領域，正是在他們的彼此激發下，每一個成員的評價意識和言語表達欲望都被真正地激活了。

教師教學上要關注學習過程，強調合作互動，注重作文教學“寫作文化”的建設，將學習共同體與課堂教學進行較為理想的整合，建立新型的寫作教學和訓練模式，從而順應作文教學改革的新趨勢，發揮“作文與合作探究學習的合力”。