網絡環境下的語文單元整合教學

江蘇省南通市如東縣掘港小學 陳 蕾

以前的語文課堂大多采用的都是單課教學的模式，這樣的教學模式缺乏整體性的推進，逐漸暴露出自身的不足。在語文教學的過程中，教師推行單元整體教學，加上網絡化環境的融入，更能讓學生對所學內容形成整體化的認識，有助于教學的更優化，實現高效課堂的構建。

一、提煉主題，自主傾吐

編者在設計語文教材內容的時候，每一個單元都是有一個明確的主題的，在語文教學的過程中，引導學生歸納文本的主題也是我們教學的重要目標之一。那么，教師就可以通過網絡手段，引導學生提煉單元表達的主題進行學習，即要求教師在整體關注教材的基礎上找到各個文章之間的聯系，讓學生走進文本內容，展示自己的心聲，實現閱讀的目標。

以小學語文第八冊第三單元為例，在這一單元中，涉及的課文主要是《三顧茅廬》《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》，在這一單元的教學中，首先教師為學生播放了相關的微視頻，讓學生通過欣賞微視頻來歸納這一單元的主題，并且思考編者為什么要這樣安排本單元的內容。學生通過觀看微視頻，認識到這一單元的主題是讓我們學會鑒賞人物形象，所以本單元都是一些歷史人物故事，在這樣的基礎上教師引導學生走進這幾篇文章，認識求賢若渴、禮賢下士的劉備，一心為公、正直無私的祁黃羊，還有清正廉明、堅持原則的公儀休，在這樣的基礎上，教師進一步通過微視頻讓學生認識其他歷史人物，并且鼓勵學生根據教師選擇的歷史人物進行自主展示，而教師就選擇了《三國演義》中的一些人物引導學生思考學習，提高了學生的閱讀能力。

通過這一單元的教學設計我們不難發現，課堂教學在網絡化的環境下已經不再僅僅局限于本單元的幾篇課文，而是引導學生走向了更加廣闊的課外閱讀的世界，讓學生接觸到更加豐富的知識。而且學生在自主展示的過程中，能力也得到有效的提高，實現了高效學習的目標。

二、突出重點，追求高效

在語文教學的過程中，我們不能追求面面俱到，那樣只能是顧此失彼。正確的做法是追求教學過程中的重點突出，讓學生抓住文本的主要內容攻其一點，獲得深刻的體會，也有助于課堂教學效率的提高。而網絡環境下的單元整合教學，讓語文課堂的教學目標更加明確，教學方法更加靈活，教學質量更加高效，有助于學生在課堂上有效互動，獲得深刻的理解。

蘇教版小學語文第十冊第二單元安排了三篇課文：《夢圓飛天》《火星——地球的孿生兄弟》《神奇的克隆》。這三篇文章的內容都是關于天文、科技知識的，小學生對于這樣的內容是非常感興趣的，尤其是班里的男同學更是表現出濃厚的興趣。而教師就為學生布置了這樣的學習任務——請同學們通過各種途徑搜集整理關于航天、星球以及克隆方面的知識，然后讓學生在班級論壇上發表并且交流自己的看法，在這樣的過程中，學生對于相關的知識有了更加豐富的積累，而且也有了深刻的認識。

不論是單篇教學還是單元整體教學，我們作為老師在設計教學的時候，都不要追求面面俱到，而是應該有效取舍，抓住文本中最精彩的內容、最能激活學生思維和興趣的內容進行學習，從單元特點出發，借助網絡化手段，更有助于學生的學習。

三、對比遷移，學以致用

而且由于故事人物的豐富性和情節的生動性，容易給學生留下比較深刻的學習印象，而教師也可以隨著故事的主線引導學生認識更多的生字，達到提升識字課堂教學效率的目的。

2.通過情境化營造創造教學互動空間

在傳統的課堂教學模式中，識字的教學過程，都是由教師作為主導，直接向學生進行生字的教學。這種教學方法雖然在準確性和直觀性上比較強，但整個教學過程中學生與教師之間的互動效果不佳。教學氛圍比較固化呆板?；谶@種情況，教師可以將一些生字的學習融入教學互動游戲中開展，例如比較經典的《你畫我猜》游戲模式，就可以在經過變動改良后，融入語文的師資課堂教學中，尤其是對于一些在字形上比較相近的生字，例如，日、目、大、天等，教師如果直接進行教學，學生不容易留下深刻的印象，而且這些生字本身的含義也比較抽象，因此，教師可以通過繪制圖畫的方式創設一種游戲情境，從而達到在互動游戲中實現生字學習的目的。

3.積極吸取學生的主觀建議創造情境

這一點主要是指，教師在情境化教學實施的過程中，應當注意在一定程度上聽取學生的主觀意見，這種方式既體現出了學生的主體地位，也有利于教師所創設的情境更加符合學生的主觀需求，是教師在進行情境化教學的過程中需要重視的一個問題。

總之，對于小學語文課堂教學中的識字教學中，基于提升教育教學效果，豐富教育教學模式的目標，情境化的教學方式的融入，是非常具有必要性的，教師在開展情境化教學時，只要找準切入點，確保教學情境的科學性，就能發揮出這種教學模式的優勢。