小學生創造性閱讀能力的培養

福建省漳州市平和縣霞寨中心小學 盧柳金

時代發展對學生的學習質量提出了更高的要求，教師的職責也不斷發生變化，由簡單的知識傳遞變為能力培養，學生學習的過程也是處理信息能力的培養過程。然而，信息技術的飛速發展極大程度上拓展了學生接觸信息的范圍和途徑，教師不再是學生了解信息的唯一途徑，學生可以通過廣播電視、網絡資源傳播等渠道更加快速高效地了解各種信息。所以，培養學生的閱讀理解能力是當代教育的更高要求，也是提高學生綜合素質的路徑之一。閱讀理解能力的培養要從小學抓起，結合學生不同學習階段的實際情況，采用科學合理的閱讀教學手段，提高小學生創造性閱讀能力。

一、督促學生積累性閱讀

創造性閱讀的前提是有足夠的閱讀基礎，既包括閱讀的能力、技巧，也包括閱讀的數量，因為創造性閱讀需要學生具備良好的學習能力、信息提煉和轉化能力，所以培養小學生的創造性閱讀首先要培養學生的閱讀習慣，讓學生進行積累性的閱讀。積累性閱讀實質上是一個接受性閱讀的過程，學生在閱讀的過程中學習文本中的知識，了解文本提供的信息并逐漸積累為自己的知識儲備。小學生的自控能力非常薄弱，學習意識也較為淺薄，教師需要加強執行任務手段督促學生多閱讀、勤閱讀，逐漸積累閱讀量。在小學語文教材和大綱要求中會明確要求小學生的閱讀量，并且推薦每個年級小學生閱讀的文章或讀物。作為教師，我們不僅要完成教材和教學大綱要求的課堂教學，也要督促學生完成大綱要求的閱讀任務。目前我國中小學校園建設日趨完善，圖書館、閱覽室等設施齊全，且校內圖書都是符合小學階段學生閱讀的各種書籍報刊，教師可以利用語文自習課的時間讓學生進入校圖書館進行閱讀，也可以在課表中安排閱讀課，根據不同年級學生的學習任務安排一周兩到三次的閱讀課，保障學生的閱讀時間。

二、引導學生理解性閱讀

理解是創造的起始階段，只有學生能夠順利理解文本中的內容才能具備創造性閱讀的可能。所以積累性閱讀訓練顯現成效之后教師要順勢開展理解性閱讀，引導學生理解與讀文本中的內容，訓練學生的理解能力。理解能力實質上是對信息的提煉和整理能力，學生在對文本內容進行瀏覽之后往往腦中無物，無法對文本中的信息形成深刻印象，這種閱讀過程是無效的，為了提高學生的理解能力，刻意閱讀十分必要。所謂刻意閱讀，是指在閱讀的過程中刻意地記憶文本中的關鍵信息，并及時調用知識儲備、聯系上下文以及所有有關信息，達到有效閱讀的目的。刻意閱讀是理解性閱讀前身，通過刻意閱讀學生能夠對某些信息形成深刻印象，在閱讀的過程中及時消化、主動思考，從而提煉和轉化有效信息。理解性閱讀需要閱讀技巧的配合，所以教師要在日常教學中注重強調寫作技巧的作用。例如小學階段的文章一般每段開頭第一句為主題句，學生在閱讀的時候很容易總結每一段的中心思想，對學生理解文章內容有較大的幫助。

三、鼓勵學生辨析性閱讀

辨析型閱讀是培養創造性閱讀的關鍵步驟，只有學生能夠有獨立的思考過程和獨立觀點才能進行創造。小學階段學生接觸的所有文學作品大部分都有明確的感情色彩和情感導向，通過各種情景引導讀者的思維。小學生的學習基礎普遍薄弱，且思維發育尚不成熟，導致學生在閱讀時往往完全受到文本感情基調和思想導向的影響，使得學生

很難有獨立的見解。然而，創造性閱讀能力要求學生能夠在閱讀過程中有獨立的思考和自己的情感體驗，換言之，要求學生跳出文本情境的限定、擺脫文本情感限制，形成自己對各種事件和人物的獨立見解，形成屬于學生自己的獨特體驗。所以教師要引導學生辨析型閱讀，既能將學生帶入作品情境，又能讓學生保妥作品的束縛，讓學生既能走進作品，也能走出作品，既要理解文本內容，又能夠理性控制自己的思想和情感，對事件和人物做出合理公正的判斷。

四、指導學生創造性閱讀

創造性閱讀的本質是學生能夠在對文本內容進行全面了解之后對所有內容進行客觀的判斷，既能夠認同部分內容，也能夠對某些細節內容產生疑問，既能在尊重文本內容的基礎上進行修改，也能夠適當地添加和補充，這也是寫作的起始階段，因此對學生的語文學習質量產生直接影響。小學生的學習意識薄弱，自控能力有限，所以創造性閱讀能力的培養需要教師的專業指導和嚴格要求。在創造性閱讀能力的培養過程中，學生面對的是紛繁復雜的社會環境和不斷變化的時代背景，所以教師需要充分尊重學生的個體差異，了解學生的內心世界，既要鼓勵學生大膽創造，又要支撐學生不合理的思想創造，既要保護學生的自信心，又要控制學生創造的合理程度，為學生提供一個平等、民主的閱讀環境和開放、包容的創造氛圍，鼓勵學生表達自己的真實情感和真實觀點，尊重學生的差異化表現。

閱讀能力是當代教育的重要要求，提高小學生的創造性閱讀能力是基于學生綜合素質提升和長遠發展的考量。綜上所述，創造性閱讀能力的培養需要經過積累、理解、辨析和創造四個步驟，教師需要根據小學生的實際情況，結合學生的知識基礎和思維能力，采用有效的教學策略逐步提高學生的閱讀能力，并最終達到培養學生創造性閱讀能力的目的。