基于學(xué)情、一課多磨，拓展自己的教學(xué)深度——以《有趣的發(fā)現(xiàn)》課例研究為例

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 嚴(yán)芳娟

一、細(xì)心摸索，初稿成型

1.突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)

我確定課例研究課題后，假期就在家里慢慢勾畫課的框架，摸索課的流程，思考課的細(xì)節(jié)?！队腥さ陌l(fā)現(xiàn)》講的是一百多年前英國(guó)著名科學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)一個(gè)小島上的昆蟲要么沒有翅膀，要么翅膀特別大，經(jīng)過分析與研究，終于找到了答案。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)后來(lái)達(dá)爾文的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。這樣一個(gè)科學(xué)故事，而且是外國(guó)人的科學(xué)故事，要講好，講懂有一定的難度。二年級(jí)學(xué)生有一定的自主能力，但是思考和分析問題時(shí)注意力的穩(wěn)定性還不夠。因此，我把本課的重點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的科學(xué)精神，而初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理則作為難點(diǎn)處理。

2.梳理整課脈絡(luò)，勾勒整課框架

首先要讓學(xué)生明白道理，然后才能學(xué)習(xí)這種精神。我采用的主線是用問題探究法引出難點(diǎn)，解決重點(diǎn)。為了充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程理念，我讓學(xué)生讀課題“有趣的發(fā)現(xiàn)”來(lái)尋找問題，再由學(xué)生自己提出疑問。從課題中，同學(xué)們提出了“為什么有趣，發(fā)現(xiàn)了什么，在哪發(fā)現(xiàn)的，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的”等一系列問題，帶著這些問題引出這節(jié)課的內(nèi)容，我出示了四個(gè)提示語(yǔ)來(lái)達(dá)到復(fù)述第一自然段的教學(xué)目標(biāo)。第二自然段中，課標(biāo)要求學(xué)生會(huì)用“要么…要么…”說(shuō)話，考慮到難度，我先給學(xué)生示范，然后再由學(xué)生來(lái)說(shuō)。第三自然段是本課重點(diǎn)，我通過列表的方式，把三種情況請(qǐng)同學(xué)羅列出來(lái)，再找出對(duì)應(yīng)的答案，最后得出結(jié)論。最后一句是一個(gè)長(zhǎng)句子，主要要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確斷句，并介紹學(xué)生去關(guān)注達(dá)爾文的科學(xué)著作，學(xué)習(xí)科學(xué)精神。

二、心懷忐忑，首次執(zhí)教

1.發(fā)現(xiàn)不足，認(rèn)真反思

根據(jù)我制訂的教學(xué)思路，我進(jìn)行了《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一次執(zhí)教。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)了許多預(yù)料之外的學(xué)情。例如學(xué)生對(duì)于我拋出的問題沒有多大探究興趣，課堂每一環(huán)節(jié)之間沒有進(jìn)行細(xì)致的過渡，個(gè)別問題可能由于教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生很難答到點(diǎn)上等。

2.同仁互助，修繕教案

學(xué)校教研組同仁對(duì)我的課進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，提出了許多有建設(shè)性的建議，讓我深深地認(rèn)識(shí)到了自己的不足，也學(xué)到了許多教學(xué)的技巧和特色。

首先，整堂課太平，平淡的教學(xué)，平淡課堂，平淡的學(xué)生反應(yīng)，沒有一個(gè)亮點(diǎn)。針對(duì)這一點(diǎn)，我決定采用彩色貼圖和學(xué)生表演來(lái)作為課堂亮點(diǎn)。我把課文中提到的“沒有翅膀的昆蟲”“翅膀特別大的昆蟲”和“翅膀小的昆蟲”分別用具體昆蟲圖片貼在黑板上，在講到三種昆蟲遇到大風(fēng)時(shí)的反應(yīng)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演來(lái)完成。二年級(jí)的學(xué)生的求知欲和表演欲較強(qiáng)，做動(dòng)作的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)比較有吸引力。

其次，課堂教學(xué)要講究細(xì)節(jié)和細(xì)致。在每一環(huán)節(jié)的過渡語(yǔ)的運(yùn)用和過渡方式上，要細(xì)細(xì)斟酌。如講“第一段”要改成“第一自然段”，用語(yǔ)要嚴(yán)謹(jǐn)。第一自然段過渡到第二自然段時(shí)，用“達(dá)爾文是位著名的科學(xué)家，那么，在課文中他有什么發(fā)現(xiàn)”這句話承上啟下，自然引出下文對(duì)于“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。這樣的安排更能吸引學(xué)生的課堂注意力。

最后，教師指導(dǎo)朗讀，要邊讀邊指導(dǎo)，并且指出每次朗讀中不同的味道。在“達(dá)爾文捉來(lái)許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案”這句話中，教師要突出“終于”這個(gè)詞的意義，在對(duì)“終于”的朗讀指導(dǎo)中，逐步滲透學(xué)生讀出認(rèn)真、刻苦的精神，從而達(dá)到教學(xué)重點(diǎn)的完成。

三、小心翼翼，二次執(zhí)教

1.自信滿滿，成長(zhǎng)進(jìn)步

經(jīng)過細(xì)致地探討和研究，我再次執(zhí)教《有趣的發(fā)現(xiàn)》。這次教學(xué)過程中，我明顯感覺到了自己的進(jìn)步。無(wú)論是課堂氛圍、學(xué)生的舉手積極性，還是思考個(gè)別朗讀，都比第一次有了較大的改善。

在請(qǐng)學(xué)生表演的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生背上了翅膀演一演遇到大風(fēng)時(shí)的反應(yīng)，把三種蝴蝶用表演的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生演得非常投入和到位，課堂氣氛活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。

在滲透學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的科學(xué)精神時(shí)，我設(shè)置了問題探究：達(dá)爾文找到答案容易嗎？找找那些關(guān)鍵詞。大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”和“終于”，一位男生說(shuō)出了終于是要付出努力之后才能用的。還有一位女生說(shuō)：“比較”一詞也是達(dá)爾文找到答案不容易的體現(xiàn)，作比較要很認(rèn)真，要?jiǎng)幽X筋。當(dāng)教師拋出問題的方式正確時(shí)，學(xué)生能夠答出讓你意料不到的驚喜。在這樣的探究過程中，我完成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。

2.專家點(diǎn)評(píng)，受益匪淺

蘇州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人孫建兵校長(zhǎng)、教學(xué)能手孫惠芬老師以及教研組同事共同聽取了我的二次上課。課后，大家當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。

從課堂表現(xiàn)來(lái)看，我對(duì)自己的課稍微有點(diǎn)信心了。但孫校長(zhǎng)還是給了我許多建議，讓我受益匪淺。從優(yōu)點(diǎn)來(lái)看，本節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣；教師重視語(yǔ)文知識(shí)的滲透，注重語(yǔ)言的訓(xùn)練。但還是存在一些值得改進(jìn)和更加深入思考的地方：

第一，詞語(yǔ)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，詞語(yǔ)呈現(xiàn)籠統(tǒng)，沒有進(jìn)行細(xì)致的分類，要把易錯(cuò)字、文中重點(diǎn)用到的，貼近學(xué)生的詞語(yǔ)分別歸類。這個(gè)建議給了我新的啟示，在今后的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我有了新的歸類方式。

第二，學(xué)生內(nèi)化不夠，留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不夠。學(xué)生讀得少、懂得少、思考得少。新課標(biāo)要求體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂，要還課堂給學(xué)生，這一點(diǎn)，我做的依然不到位。