文本細讀，讓小學語文閱讀教學更高效

江蘇省鹽城市大岡小學 紀 芬

小學生年齡較小，注意力不能長時間集中，在閱讀時經常會走神，尤其是對于小學低年級的學生來說，在閱讀后面的內容之后，經常會把前面的內容忘掉了，導致閱讀效果較差。而文本細讀能幫助小學生讀懂、讀深和讀透各種文本資料，使他們對絢麗多彩的物質世界有更多的認識，同時也能使他們體會到語文學科的魅力，激發他們更多的個人感悟。

一、創設閱讀情境

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師一般會給出幾個問題，布置小學生帶著問題去閱讀，并找出答案。但是小學生活潑好動，注意力容易被課堂之外的其他事物所吸引，經常會在閱讀的過程中走神，導致理解上出現偏差。這樣在文本細讀教學模式的運用下，教師應該善于創設閱讀情境，以吸引小學生的注意力，促使他們產生身臨其境的感覺。

例如在閱讀蘇教版一年級下冊第18 課《做什么事情最快樂》部分內容時，教師就可先創設如下生活情境：小明同學脾氣很暴躁，在班級里經常和其他小朋友吵架，有時候因為班長讓他打掃衛生，他就和班長吵起來了，雖然最后是其他同學做的值日，但是小明依然不快樂，這是為什么呢？而隔壁班的小紅同學則經常幫助別人，心情也常常很好，幫助別人真的會快樂嗎？當然，小學生也可以以小組的形式討論最讓自己快樂的事情是什么。在閱讀文本時，小青蛙先遇到了啄木鳥，對啄木鳥來說，最快樂的事情是什么呢？小學生可把自己想象成啄木鳥，去體會啄木鳥的快樂。

總之，教學情境的創設能激發小學生的學習興趣，提高他們學習的積極性和主動性，并能加深他們對文本內容的理解，使他們的思維更加活躍。

二、整體閱讀和細讀相結合

整體閱讀是粗讀，只大體了解了文中人物的形象、情感和心理變化情況等，并簡單掌握文中故事的脈絡；而細讀是指把握細節，在細節處體會作者的用意，品味其中的情感。這樣教師在小學語文閱讀教學的過程中，就可采取整體閱讀和細讀相結合的方式，提升小學生的閱讀水平。

例如在閱讀蘇教版四年級下冊第13 課《第一次抱母親》部分內容時，作者為什么要抱母親呢？在抱母親時，作者心里都想了些什么呢？這是小學生在整體閱讀中需要掌握的基本知識。因為母親生病住院了，護士進來換床單，作者抱了自己的母親，他沒想到母親的身子竟然這么輕。而在文本細讀過程中，就需要小學生仔細分析每一個自然段和其中的重點字詞，以第二自然段為例，“我左手攬住母親的脖子，右手攬住母親的腿彎，使勁一抱”，通過觀察其中的動詞，可以發現作者是第一次抱自己的母親，動作有些笨拙，力度也很大。這為后面的描寫做了鋪墊，為什么母親跟想象中的體重不一樣呢？是因為自己對母親缺乏關心，而且在作者的心目中一直以為母親很強大。通過逐字逐句的仔細閱讀，小學生會對母愛有更多的體會，這更能激發出他們內心的情感。

總之，整體閱讀和細讀相結合的方式，能幫助小學生理順文章思路，幫助他們形成系統的脈絡，使得總體閱讀效果較好。

三、注重課外閱讀教學

隨著新課改的不斷實施，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，此時僅僅依靠課內閱讀，已經無法滿足小學生的知識需求了。因此，教師應該注重課外閱讀教學內容的滲透，以在細細品味課外文本的過程中，豐富小學生的情感世界。

例如對于小學四、五年級的學生來說，教師就可布置他們利用課下時間認真閱讀著名作家曹文軒的《草房子》等作品，去體會作者是如何進行景物和人物描寫的，在細細品讀中，促進小學生閱讀水平的提升。

總之，課外閱讀能豐富小學生的精神世界，這樣教師就可組織多樣化的課外閱讀教學活動來豐富小學生的體驗。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中實施文本細讀，不僅能優化閱讀教學的效果，還能提升小學生的綜合能力，在他們寫作能力提升和思維養成等方面有著重要的作用。這樣教師在教學的過程中，就應該積極轉變自身的教學觀念，除了借助教學情境、多種閱讀方式相結合的手段外，還應該善于借助多媒體等現代化的教學手段輔助閱讀教學，以更好地為小學生服務，幫助他們養成良好的閱讀習慣。