“互聯網+”背景下幼兒園教師應對口吃兒童的策略——以學校教育為主的口吃治療方法研究

江蘇省海門市實驗幼兒園 姜清清

一、實例導入

在這幾年的教育教學過程中，我發現每個班里總會有口吃兒童，這個現象引起了我的興趣。這些孩子往往被老師所忽略，可他們確是最需要關懷和教育的。

不由得聯想到陽陽（化名）。他的“與眾不同”著實吸引了我，似乎沒有一刻安靜，小屁股一直游離在小椅子之外。雖然他很調皮，可是他上課積極回答問題的那股勁兒讓我很喜歡。也正是因為這個，才讓我發現這樣一個“顯眼”的孩子說話竟有些結巴。記得有一次，他向保育員謝老師打小報告，“謝——謝——謝老師，他——他——他們拿餅干”，他一連說了好幾個謝，這種執著而又略顯滑稽的樣子讓我們有些忍俊不禁。

二、案例分析：他們為什么會口吃

口吃產生的原因有很多方面：有的屬于病理性口吃，有些孩子可能小時候得了重病，導致大腦神經體系受損，損壞了聽力和大腦語言活動中樞，聲帶出現了問題，孩子就出現了結巴現象；有的可能是家族遺傳，研究表明孩子的爸爸媽媽其中一方有口吃情況，孩子患口吃的概率比其他孩子大，這屬于先天性口吃。但是我研究的主題不在于先天性的口吃，著重是哪些后天形成的外在因素造成3～7歲孩子產生了口吃現象。

三、解決策略——借助互聯網平臺，以學校教育為中心的矯治措施

1．消除環境中的各種不利于幼兒大膽說話的不良因素。

患有口吃的孩子，他們自己本身就會有一些自卑，這些自卑感會導致幼兒大方說話的信心降低。如果周圍的人特別關注，甚至是嘲笑他們的這一缺陷，這種行為會讓幼兒原本就薄弱的自尊心受到嚴重的傷害。

可以開展實踐體驗活動“我口吃了，別人都在笑我怎么辦”。可以請那些經常惡意嘲笑的幼兒來體會這種說話結結巴巴的痛苦，也讓他們體會被別人嘲笑的感覺。引導孩子換位思考，理解陽陽，從而不再嘲笑他。我相信這種換位思考會讓班級的孩子對陽陽產生同情心，繼而想方設法用自己的力量去幫助他，這樣有利于他在集體中快速成長。

2．在游戲中創造幼兒說話的機會

游戲是幼兒的主要活動，這是孩子自主自愿喜歡參加的活動。在游戲活動中，孩子的身心會得到完全的放松，在這樣一個輕松愉快的環境下，能激發幼兒說話的欲望，孩子也不會有太大的壓力。所以老師可以抓住這樣的機會設計一些語言游戲，比如“開火車”。我們班就把這作為課后放松游戲，“某某某，快快來，我們的火車就要開”，這樣簡單、朗朗上口的句子，給予口吃幼兒在游戲過程中反復的練習機會，在這樣一種情景下，孩子不會有什么壓力，可確實增加了他們說話的機會

3．家園合作，各種APP軟件的合理嘗試與利用

我覺得這是一個很有實踐意義的方法，現在互聯網快速發展，各種訓練語言APP層出不窮，比如晨誦APP、歌唱APP、為你寫詩、凱叔講故事等，這些APP為孩子們提供了自由講述的平臺。口吃兒童往往對于外部環境的要求很高，在他們羞于在現實生活中講話的時候，這樣的APP給了他們自由表達的平臺。之前，我們在開展晨誦午聽暮講活動的時候，為家長推薦“為你寫詩”APP，這個軟件深受幼兒喜歡。每天孩子們都會在上面留下美妙的聲音，一首小詩、一個故事，家長們再把它發送在班級群里，這樣大家都能聽見，這是一個相互學習的過程。最讓我驚喜的是，班里有口吃現象的小朋友也嘗試在里面留下自己的聲音。從簡短的，慢慢地到稍長一點的兒歌，關鍵是敢于嘗試，邁出了重要的一步。

4．設計適合口吃幼兒的語言訓練方法，制作微課，利用微信平臺推送

口吃的矯治除了要消除一些外在的影響，還要注重老師的教育效果，比如集體活動外的空閑時間，老師可以讓口吃孩子和同伴多聽多學韻律明顯、表達流暢、內容優美的兒歌、古詩，比如《詠鵝》《詠柳》等。聽熟后，先讓口吃孩子跟著同伴一起講，一起念，一起背，并且請別的孩子做示范，給予這個孩子具體模仿的范例。經過反復練習，確信他能獨立背誦后，先讓他和集體一起朗誦，然后請他單獨在集體面前背誦。老師要善于發現口吃幼兒的長處，盡量創造機會讓幼兒在集體面前展示自己的優勢，并且把他們大膽表現的場景制作成微課。可以是一系列的和口吃治療措施有關的微課，在班級公眾號和微信群推送，給予所有家長一些經驗和措施。