感受詩詞魅力——小學語文古詩詞教學有效性策略淺談

江蘇省揚州市邗江區陳俊學校 李素梅

小學階段的古詩詞是語文教學中的核心內容，可以讓小學生了解我國古詩詞文化的魅力。在新課程改革背景下，對語文教學提出了一些新要求，學生需要主動參與到課堂當中，探索古詩詞的魅力。但是這也帶來一些困擾。傳統觀念引導下，對于古詩詞教學依然以灌輸式教育為主，學生缺乏自主性，導致教學有效性不高。為了解決這一問題，建議從詩詞魅力著手，探索古詩詞教學有效性的策略。

一、引導學生進行古詩詞朗誦

通過對我國語文教育發展歷史的分析可以了解到，古詩誦讀是教學中最為有效的方法之一。所以小學語文古詩詞教學期間，教師可以引導學生進行詩詞朗誦，調動小學生對詩詞學習的積極性。如果學生對古詩詞的閱讀缺乏積極性，那么實際學習的過程便非常無法領會到詩詞中蘊含的意境，同時也會對學習效果帶來影響。所以小學語文古詩詞教學過程中，建議教師創新教學方法，采用配樂誦讀的方式，為詩詞朗讀賦予趣味性，學生在誦讀詩詞時可以體會到樂趣，便會在其中投入充足的情感。

例如蘇教版四年級上冊《元日》這首詩，教學的過程中給出節拍，讓學生有節奏地朗讀這首詩，同時調動學生的四肢與感官，通過肢體協調運動，提高對語文古詩詞的興趣。此外，教師也可以在課堂上播放喜悅感較強的歌曲，讓學生在歌曲的引導下進行誦讀，體會《元日》這首詩中所蘊含的意境，將音韻和古詩詞相結合，既能夠深入體會古詩詞的意蘊，又能夠提高語文古詩詞教學效果，這對提高教學有效性來說非常重要。

二、向學生介紹古詩詞背景

古詩詞往往與作者的切身經歷有關，例如仕途不順、親人分別等，這也就是所謂的“背景”，為了提高古詩詞教學有效性，教師可以從古詩詞背景入手，讓小學生了解詩詞創作背景，了解作者的心境，從而更加深入地掌握古詩內容與意境，提高學習成效。

例如蘇教版四年級上冊《江雪》這首詩，教學之前，教師可以先介紹這首詩的創作背景，即作者柳宗元剛剛被貶永州，這對他的精神形成了很大的刺激，在內心壓抑之下開始寄情于山水，表述自己在山水間清高、孤獨的情感，并借此抒發內心的失意。當教師介紹完背景之后，學生便對這首詩有了大概的了解，此時再閱讀這首詩便會有不同的感覺。學生帶著這種情感朗讀，可以體會柳宗元寄托在詩中的孤獨、寂寞之感，再加上教師的講解，體會他一生的悲慘遭遇以及被貶之后思想感情的變化，這對于古詩詞教學有極大的幫助。學生掌握了《江雪》這首詩的主要情感基調后，為之后的學習奠定了基礎。這樣一來，也可以確定古詩詞背景的介紹對于小學語文古詩詞教學有效性提升的作用，可以在今后教學中普及。

三、立足于古詩詞內容創建教學情境

詩詞藝術是我國傳統文化之一，在我國文學史上有非常高的地位，這與古詩詞遣詞造句的巧妙性有非常密切的關系。詩詞通過巧妙的語句將詩人的情感表達出來，對于小學語文教學而言有極大的幫助。但是對于小學生而言，如果初次接觸詩詞無法快速體會詩詞中寄托的意境，這就需要教師以詩詞內容為前提，創建教學情境，幫助學生了解詩詞的意境。同時，語文教師在詩詞教學的過程中，也可以利用角色扮演的方式，幫助學生快速進入狀態，將詩詞以情景劇的形式再現，這不僅對于古詩詞教學有幫助，學生通過角色扮演，還可以設身處地的感受詩人當時在創作這首詩時的心路歷程。

以蘇教版五年級下冊《宿新市徐公店》這首詩為例，《宿新市徐公店》主要是對農村的早春景色進行描寫，詩人將景物和人相融合，為這首詩賦予了別樣情趣。故事的第一句“籬落疏疏一徑深”描寫的是純靜態景物，其中“籬笆”“小路”直接指明描寫的對象為農村，“籬落”代表的寬度用“疏疏”來指明，可見其有一定間隔，能夠看到籬笆以外的山道，而“一徑深”則說明這條山道非常長。廣闊的籬落和狹窄的一徑形成對比，而稀疏和綿長之間也形成對比，彼此之間相互映襯，其目的在于指明農村環境的清靜。在這一背景下，為了能夠讓學生體會這種幽靜，教師可以通過多媒體設備，例如圖片和視頻創建相應的意境，將“籬落疏疏一徑深”展現出來，在這一情境下，學生便會對詩人想要描述的鄉村景象進行了解，還可以掌握詩人所使用的景人融合、動靜結合的寫作手法，提高小學古詩詞教學有效性。

綜上所述，小學語文古詩詞教學的過程中，為了能夠讓學生更加深入的體會詩詞魅力，教師需要調動小學生積極性，立足于學生古詩詞基礎創新教學方案，一方面能夠傳播我國的詩詞文化，另一方面則可以幫助語文教學改革，這對于提高語文教學有效性有重要作用。