借助提示語提升對話描寫能力的策略研究

江蘇省南京市燕子磯中心小學 徐 蓉

小學中年段學生剛從寫話過渡到習作，在寫作表達中顯得尤其單調，對提示語的表現方式更是單一枯燥。因此從提示語入手，訓練學生寫好提示語，豐富對話描寫，是提高小學中年段學生習作能力的一個有效途徑。

一、豐富提示語形式

1．內容加料

（1）凸顯人物個性

對話是一個人對事物的直接態度，不同的人說出不同的話，即使對話語相同，因性格的迥異所表現出來的神態、動作也是有所不同的。在進行對話描寫時，根據人物的性格特點，對提示語進行加工，更有助于塑造人物的個性色彩。

（2）表現人物心理

記敘文中，對話是人物表現看法、情感和思想的直接體現，提示語可以對人物的看法、情感和思想起到烘托、解釋和深化的作用，從而更加準確地體現人物的內心世界，表達人物的思想情感。

（3）符合人物身份

對話是展現人物性格的一面鏡子，通過對話我們可以了解人物的性格、修養、愛好、身份等。在寫對話時，不僅要關注這些，人物的身份特征也是很重要的一點。

（4）反映說話場景

對話產生于事件，事件發生有時間、地點和人物。在進行對話描寫時，提示語不只是凸顯人物性格，對事情發生的情景和場景都有提示作用，推動事情的發展。特定的場景和情景更有助于塑造人物的形象，幫助人物明確當時說話的語境，使語言更符合人物當時的心境。

2．“說”字變裝

小學生在進行對話描寫時，普遍喜歡用“說”字開啟人物之間的對話。我們要尋找更符合人物性格、心理和情緒的“說”字，取而代之，使人物的形象特點更加鮮明。如：

看著爸爸媽媽送的生日禮物，小楠高興地說：“謝謝爸爸媽媽！”

看著爸爸媽媽送的生日禮物，小楠高興地大叫：“謝謝爸爸媽媽！”

很簡單的一句話，雖然我們都知道小楠的內心是高興的，但“說”和“大叫”所反映出來的高興程度截然不同。

3．提示語換位

對話描寫中，提示語的位置不是固定不變的，只是學生習慣性地把提示語寫在對話語的前面。實際上，提示語位置的改變，可以豐富語言的形式，讓文章讀起來更富有變化。

如《第一朵杏花》這篇課文中，竺可楨爺爺與作者的第一次對話，提示語在前、在中、在后都有，形式多樣，位置多變。特別是提示語放在中間：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

提示語放在說話內容的中間，把語言的時間感拉長了，再加上融入人物的動作、神態和心理等，更容易讓人產生畫面感，仿佛身臨其境。

4．提示語“隱身”

提示語在對話描寫中占有重要的地位，在特定的情境中沒有提示語也是提示語發揮作用的一個特殊環節。為什么可以不用提示語呢？《船長》一課中有一段簡短有力的對話，哈爾威船長與洛克機械師的對話沒有提示語，與奧克勒大副對話提示語很簡單。這段對話反映了當時情況的緊急，哈爾威船長極其迅速地分析著當時輪船的情況，沒有一秒鐘是多余的。在這樣危難的關頭，提示語加快了故事的節奏，使得情節更加驚心動魄，也刻畫出了在危難關頭沉著、鎮定、智慧的船長形象。此時，沒有提示語所表達出來的效果遠勝過有提示語。

二、加強提示語訓練

1．情境觀察，讓提示語更細致

面對同一件事，不同的人會給出不同的反映，也會做出不同的動作表現和神態特征。但是，小學生的眼里普遍只能看到一個籠統的動作，比如說“笑”“傷心”“高興”等。我們知道“笑”有很多種，哈哈大笑、笑靨如風、笑里藏刀、笑彎了腰……這些可以取決于說話者的身份地位、性格特點、心情之類等。只要讓學生有意識地關注這些細節，訓練他們觀察人物對話的情境，就能提升學生的觀察能力，達到豐富學生的對話描寫能力的效果。

2．讀寫結合，讓提示語更深入

小學課本里不乏許多優秀的敘事性文本，對話是敘事性文本里構建鏡頭感的方式之一。對話的呈現，能讓學生很快地產生畫面感，融入事情當中。敘事性文本中，通過對話描寫刻畫場景的例文有很多，有兩人對話，也有多人對話，有商量、討論，也有問答、命令。總之，敘事性文本中不乏這類經典的對話描寫。以讀促寫，主要是通過讀寫結合的方式加深對對話描寫的結構和表達特點的認識和運用。

3．文本改寫，讓提示語更靈活

小學中年段逐漸開始接觸劇本這一題材，劇本實際上就是人物表演時說的臺詞，也就是對話，而表演時的舞臺布景、人物活動、形象特征、形體動作及心理活動等都會特意地呈現在方括號和小括號里。讓學生改寫劇本，有助于學生關注人物說話時的動作、神態以及說話的場景和人物活動，這對豐富對話中的提示語有著明確的引導作用。

4．日記交流，讓提示語更完善

交流日記是一種循環寫日記的方式，一組五六個成員，大家輪流寫。對話描寫在學生日記中的體現相對普遍，這為訓練學生的對話描寫提供了良好的機會。教師在批改時有意識地偏向對話描寫，有針對性地對提示語進行評價反饋，學生便會領會到教師的意圖，從而自發地想要寫好提示語，寫好對話。

三、鞏固提示語運用

想要借助提示語提升對話描寫的能力，掌握提示語的基本用法是前提，加強提示語的訓練是過程，評價修改是鞏固。

評價是所有教學都不可缺少的一個環節，習作上評價有助于學生掌握寫作的技巧與方法。所以對學生的對話描寫進行評價，就有助于學生掌握提示語的運用技巧和方法，從而進一步鞏固自己的知識儲備，將其內化。評價的方式可以多樣，學生評價、小組評價、教師評價等，多種方式結合也有助于激發學生的興趣。修改是對前一次寫作的一種完善。學生在對前一次的對話描寫進行評價分析后，查漏補缺，明確提示語運用的不足之處，取長補短，加以改善，并在日后的寫作中避免，這就起到了鞏固強化的作用。評價修改是鞏固提示語運用的一個重要環節。