有怎樣的需要，就給他怎樣的作文

江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學 韋 添

在作文課之前，研究好個體學生的差異性非常重要，這不僅是作文教學內容的依據，更是如何幫助學生選擇適合自己的作文的前提條件。小學生寫作本身是一件快樂的事情，將自己的童年用筆記錄下來是非常有意義的。但是,學生怕寫作文，不愿意去思考作文，每次布置作文，一片哀號的現象是非常普遍的。誠然，現在的低年級仍然對寫作還保留點新鮮感，但是隨著思想上的成熟，高年級的作文往往因為課業負擔和應試環境，加之重復性寫作過多，亂寫、虛構、敷衍等現象層出不窮。

因此，筆者認為教師指導學生去寫作文不是一味地灌輸寫作方法，更不是套用寫作模板,而是應該注重過程中的研究與分析,先搞清楚學生的具體問題，再談寫什么作文，研究好學生才能盡可能地實現以學定文。因此，以學生需要為根本的寫作才是最有意義的，筆者就從以下兩點來論述如何寫學生自己的作文。

一、以學生需要定方式

隨著時代的發展，智能化漸入學生的生活，小學生也越來越有自己的個性。不論是在學校還是在家里，他們發表個人看法的意愿其實非常強烈。其實，學生并不懼怕作文，只是因為作文成為一種作業，在字數、時間、題材等的諸多限制，無形中給作文這門藝術套上了枷鎖，造成學生興趣的缺失。所以老師在要求學生完成一篇作文的時候，可以以學生的需要采取多種的方式，不僅僅是寫作文的方式，同樣教師的評價方式也要推陳出新，才能讓學生動起來，讓作文活起來。

1．以學生需要定寫文方式

以學生需要定寫文方式，指根據學生階段性的不同表現，包括情緒變化、心理變化等，來創新寫作手段。新穎的寫文方式是以學生為核心，喚醒他們的內心，激活他們的寫作潛能，能夠很好地做到“不教之教”。

例如本班一位男生每每輪到寫作就是一頁200字上交，對于六年級的學生來說字數是完全不達標的，并且還要藏匿作文本，甚至撒謊不完成。作為老師看到六年級的學生仍然如此也會感到束手無策的，教要重頭教，時間又擠不出來，怎么辦呢？我認真觀察了這位學生在班級QQ群的表現，發現其實他表達能力非常不錯，與同學們爭論更是頭頭是道。經過多次的觀察，面對面地談心，該生向我坦言，其實寫點東西他是很喜歡的，不喜歡的是老師來布置，不喜歡的是老師“良好”“及格”的等級，而且每次到寫作文的時候總有種被迫的感覺，老師催，父母逼迫，為了寫去編。他喜歡那種在網絡里互不認識，天馬行空發表觀點的感覺，在聊天的過程中我還發現這位學生竟然還在知乎APP上發表了小短文，可見其功力尚可。其實，由于青春期的鄰近，加上傳統的作業已然讓他厭煩，我們老師何不為他網開情面？

起初，我讓他每周寫“放膽文”——文體不限、立意不限、題材不限、字數不限的作文，借此激發他寫作的熱情。激情澎湃的他一篇篇精美的作文躍然眼前，有散文，憧憬初中的；有故事，寫班級最漂亮的女生的；有網絡小說，還連載了一個月。

學期過半，他的興趣開始淡了，我則趁熱打鐵，讓他辦“班級貼吧”，他主筆寫時事，寫趣事，分享給同學們，其他同學還有跟帖的權利，每到貼吧活動，整個班的同學都圍著他，全都是為了搶“班級貼吧”的“沙發”“板凳”之類的。當然，活動中的他還是離不開作文，他的寫文方式就是匯編每次的貼吧內容，將同學們的留言整理好寫到作文本上。該生非常高興，僅僅是整理不用動腦筋，沒有束縛感。看得多了思維自然快了，每次到了作文課，只要講到班級趣事，他都是第一個舉手的，因為他的腦子里，他的“作文”里到處都是。在六年級下學期，我還將“畢業手冊”的重要任務交給他，這又是一份另類的作文作業。

我們作為語文老師，不要為了作業去寫作文，不要為了堅守自己所謂的傳統而不去適應這個時代，時代是在改變的，學生更是這個潮流的主力軍，我們應該盡可能地去創新有意義的寫文方式，在每個階段做好觀察，根據學生需要讓他們去寫“隨心所欲”之文。

2．以學生需要定評價方式

“評”在這里是指學生在學習過程中通過完成任務，教師監測目標達成的評價結果。在這個習作的評價體系中最重要的應該是過程性評價和總結性評價。傳統習作評價為“優秀”“良好”“及格”，或者打個☆，而六年級的絕大多數學生對于老師所給的等級已經沒有那種激動的感覺，所以一個好的評價設計等于交給學生一把開啟成功大門的鑰匙，好的評價方式促進學生學習。

曾經有一位學生問我，老師你這個“優秀☆”有什么用處，我回答不上來，只能告訴他這是我對他這篇作文的肯定，他悻悻然離去。又一次，我在學生的作文中看到這樣的抱怨：“老師在批作文A本的時候都是良好，批作文B本的時候都是優秀，我寫這么多，一點兒意思都沒有。下次我就少寫點，第二次多寫點，反正分數都一樣。”那一刻我才知道，我堅守的傳統評價是多么得跟不上時代。

之后，我也根據每一位學生的特點，更改了我的批改方式，在總結性評價上我使用“完美、贊、加油、哭臉”代替了“優秀、良好、及格和不及格”，這樣習作的批分就有趣多了。過程性評價中，我讓評語變得更加接地氣，例如“這么大的棗子來分享下啊”“再矯情老子一槍崩了你”“把你的同桌變成豬八戒吧”等，同時加入一些搞笑的手繪插圖等。

在實踐的過程中，學生一下子就活躍起來，他們對于習作的積極性也變得愈加渴望。例如本班的一位女生提議，讓他們來評，我一開始還有點不放心，可是當我看到作文本敲上的一顆顆精美的印章，“你真棒”“書寫工整”“GOOD”“謝謝參與”等，真令我大開眼界。

現在看來，習作要想評得好，就應該緊抓學生的需要，改變教師的評價方式，還可以給予他們自評、互評的機會，其實他們的眼睛比老師還要善于發現美，善于創造美。

二、以學生需要定內容

研究學生就要和他們做朋友，貼近他們的生活。而習作內容其實就是他們的生活，生活是真實的。所以作為老師在研究學生，布置作文的時候要充分考慮到你所布置的作文主題是否行之有效，學生寫真實的多還是寫假的多。當然，真有真內容，假有假內容，不要一棍子打死，要給予學生解釋的機會，也許會讓學生更愛寫作文。

1．真需要帶來真素材

例如在六上語文習作2——寫一篇以“媽媽（爸爸），我愛你”為主題的文章，要求回家先對爸媽說“我愛你”再寫作文，這個是雙休作業在我看來不難。可是星期一只交了一半的學生，我一個一個電話把家長全批評了一遍。一個未交的學生和我說，“老師太難為情了，你的作文難于登天。”真的那么難嗎？那一刻我捫心自問，這個作文我一個成年人會去做嗎？答案是否定的，那為什么要苛責于自己的學生呢？他們寧可不做也沒有騙我，難道就不值得表揚嗎？難道就不是我這個作文布置得有問題嗎？

我將未做的學生聚攏起來，傾聽與了解，搜集到他們的為難之處——“想寫卻不敢做”“想編卻怕老師問家長，穿幫”“根本不想寫這類有點假的東西”“爸媽不在，是否可以寫別人”。面對這些學生的問題，我才發現一個習作主題的制定應該多考慮學生的實際情況，不僅要考慮到絕大多數學生需求，也不能遺忘少數人的困難之處。

所以，我將習作本發還，又一次布置習作2主題，適時地補充了一點：“如果你這篇文章某些地方不是很真實，請你在批注欄標注個‘不真實’三個字，也許會有意想不到的效果哦。”當再一次批這篇作文時，我驚訝地發現其實全班每個人都或多或少在編作文，或者說寫“假作文”，有的是整篇，有的是在爸媽反應的細節描寫上，或者為了讓語句更美點，內容看上去更真實點，個別遣詞造句上過分修飾。可喜的是他們每個人都標注出來，這點我感到非常欣慰。

其實，作文源于生活，我們以學生需要選擇素材，當然作文又高于生活，所以需要加工素材，有時候“真假”不是唯一的衡量標準，考慮到學生的內心需要才是最重要的。

2．真感情帶來真心話

學生的需求是習作內容的精神支柱，只有滿足了需求才會寫出好文章。很多老師都會要求學生寫生活作文，認為生活才是真實的，但是往往學生寫的是生活并不是老師所預想的生活，這樣的作文往往得不到好評。其實這就進入了一個誤區，作文是以學生自身需求為基礎，源于需求，高于需求，就算寫老師的壞話，就算文章中有點負能量，就算鬧點小情緒也不重要，這都是孩子的。例如，本班某六年級男生開創了一種“發泄作文”模式。一下子涌入一大幫擁護者，他們在作文中盡情地發泄著自己的情緒，有哭的，有笑的，有悲的，有無力的，有瘋狂吐槽的，有咬牙切齒的，有歇斯底里咒罵的，那段時間學生樂此不疲地寫著發泄作文。

有時候我在想這些不都是他們的真心話嗎？我通過發泄作文了解了他們的真感情，了解了他們的困惑，及時地去幫助他們，解決問題，這難道不是讓學生寫作文的目的之一嗎？所以不要用成人的思維去控制學生，更不要去禁錮他們作文這一方凈土。

“高興地說，高興地寫”，才會讓學生覺得寫作文很有趣味，很快樂。所以我們在作文教學中要努力激發學生寫作的欲望，要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽，更要有一顆與時俱進的心看待這群孩子。總而言之，有怎樣的需要我們就要給學生怎樣的作文，這樣才能讓寫文變得有意思，才能讓孩子們愛上這充滿意義的學習生活。