巧用比較閱讀，讓語文課堂更精彩

江蘇省蘇州市蘇州工業園區車坊實驗小學 湯碧凝

小學語文比較閱讀的實質就是將兩篇或者是兩篇以上的文章、片段甚至是句子進行比較和對照，從中了解其相似和差異之處，進而能夠有效識別作品，從而提升學生的閱讀能力和理解能力。那么如何在小學語文閱讀課堂進行有效的比較閱讀教學呢？

一、注重步驟及側重點，明確閱讀方向

比較閱讀一般分為三步，其一是對比閱讀，整體閱讀和感知要比較的文本，其二是提出比較，引導學生思考，比較異同，其三是回歸文本，求同存異進行整合歸類。在閱讀教學中，教師應當針對文本的作者、內容等，選擇同類文章或者是文章的段落，找到可比的部分進行分析，從而培養學生探究的好習慣，活躍學生的思維。

比如：蘇教版小學語文三年級下冊《荷花》的學習，教師選擇了朱自清的《荷塘月色》、周敦頤的《愛蓮說》進行比較閱讀。從三篇文本的思想情感進行比較：《荷花》寫的是對荷花和大自然的熱愛，是一篇單純的寫景抒情的文章；而《荷塘月色》則是作者的一篇抒情散文，寫的是荷塘月色的美景，抒發的是對現實的不滿、渴望自由，但是掙脫不了現實的復雜情感；《愛蓮說》則是歌頌蓮花堅貞的品格，表現作者自愛的高潔品格和灑脫的胸襟。這樣比較教學，為學生提供了明確的比較方向，需要學生深入閱讀感悟，讓學生在其中充分調動思維進行分析和歸納。

比較閱讀的步驟和側重點明確，能夠為學生指明方向，同時讓學生獨立分析和比較，比較的方向并不局限于思想感情部分，也可以是寫作手法等，這樣的教學方式有助于激發學生的探索激情，鍛煉學生的思維能力。

二、實施內部閱讀比較，深化文本理解

提升學生閱讀思維能力是閱讀教學的重點，對于同一篇文章的內部可比的地方進行比較，能夠幫助學生集中閱讀，從而提升學生的認讀能力、理解能力和技巧運用能力。文章類型不同比較的方面也不同，教師在閱讀教學中應當選擇對應的方面，引導學生進行比較閱讀，從而提升學生技巧運用能力和閱讀綜合能力。

比如：蘇教版小學語文五年級下冊《海倫·凱勒》，這篇文章介紹了作家海倫·凱勒的不幸以及她不屈不撓的精神，最終成才的故事。在此，她的童年有一段明顯的對比，從向命運屈服到發奮努力，改變自己的人生，這樣的轉變值得教師進行文章內部的比較閱讀教學。主要人物海倫·凱勒前后變化巨大，我們可以比較前后描寫海倫·凱勒的詞匯，如前面是“黑暗”“死一般的沉寂”“暴躁”等，而后期的海倫·凱勒則是“不屈不饒”“如饑似渴”“不分晝夜”“拼命摸讀”等。在這些不同詞匯的運用中，我們能夠感受到轉變后的海倫·凱勒，這樣的詞匯比較不僅可以讓學生對人物變化有所感悟，而且還能夠在這種“異”中，獲得對故事主題的把握和理解。

通篇文章的內部比較也很重要，不論是對前后寫作手法的比較，還是對遣詞用句、人物或者是景物描寫進行“同”“異”比較，都有助于學生理解和感悟文本的情感，提升學生閱讀技巧的運用能力和閱讀理解能力。

三、設問比較引導思維，提升閱讀能力

在小學閱讀教學中，往往教師會安排同步練習和拓展練習，從而鞏固學生的閱讀能力和閱讀方法的掌握。事實上，不管是文本內部的比較閱讀，還是同質文本的比較閱讀，其實在閱讀教學中都能夠以問題的形式呈現出來，這樣有助于學生通過閱讀比較，養成良好的創新思維，同時也促進學生的個性發展，在比較閱讀中提升多維度解決問題的能力。

比如：蘇教版小學語文五年級下冊《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》，這兩篇文章主要都是介紹世界上偉大的古代建筑，對于此我們可以提出這樣的比較問題：這兩篇文章的建筑有什么共同點和不同點？從背景上看，這兩篇文章反映的是什么主題？從描寫手法上，這兩篇文本有什么不同？總之，比較閱讀的關鍵在此處就是問題的設置，同時也是提升學生閱讀能力的有力點。教師在選擇文本內容、精選材料等結束后，應當巧妙地設置問題，從而引導學生通過比較閱讀培養創新思維，從而促進學生的個性發展。尤其是在閱讀文本的異同分析上，也要從多方面進行思考，從而在不斷的思考和訓練中提升閱讀理解能力。

問題導學是很有效的教學手法，不論是閱讀教學還是其他。在比較閱讀中設置合理的問題，引導學生加深對文本的分析，有助于學生思維能力的提升，同時也能夠培養學生解決問題的能力。

總之，比較閱讀是一種有效的閱讀教學方式，能夠提升學生對文章的了解和把握，從而幫助學生建立文本之間的關聯，讓學生通過比較閱讀養成發散思維，提升語言表達能力，最終實現精彩語文課堂的構建。