小學語文寓言教學策略的研究

江蘇省南通師范第三附屬小學 曹偉偉

寓言是一種運用故事寄寓道理的文學體裁，其特點是短小精悍，通過各種假托的故事和擬人化的手法，將各種道理與知識融入其中。在小學語文寓言教學過程中，學生在寓言故事的幫助下，能夠快速學習到各種知識，領悟更多的人生道理。本文針對小學語文寓言教學展開研究，在多種教學策略的輔助下，為學生創造優質的教學模式。

一、引導學生設疑和質疑，從寓言中創新思維

學習是努力探索和求證的過程，在小學語文寓言教學過程中，寓言故事中所蘊含的知識仿佛就像一根看不見的線，需要學生在抽絲剝繭中層層深入。教師可以采取質疑問難的教學策略，積極鼓勵學生對所學知識提出疑問，并幫助學生展開解疑。教師在教學設計時要把握好教學的難度，指導學生去探索具有思考性的問題，在逐步解疑的過程中實現思維的全面創新。

例如：在教學蘇教版小學語文寓言故事《揠苗助長》時，在學生閱讀課本內容的基礎上，教師可以逐步向學生提問，引導學生展開質疑和思考。如：禾苗的生長過程需要多長時間？如何才能做到幫助禾苗快速生長？農夫的做法為什么會導致禾苗都枯死？如果你是農夫，應該怎么辦？教師可以在班級中進行科學分組，鼓勵學生相互之間展開合作與交流。針對這些問題，學生們共同思考與討論，還可以進行小組之間的比賽，比一比哪一個小組回答問題更加精準和到位，并在最后評比出優秀小組進行獎勵，學生的學習熱情十分高漲。

教師通過設疑和質疑的教學策略，學生在問題的引導中求知欲望不斷增強，并在小組成員的帶動下積極展開探索，促使學生在相互合作中實現對知識的學習，讓學生更加積極主動地去探索知識，學生的創新思維也將得到充分的激發。

二、寓言情景導入，促進學生的探究感悟

應試教育的影響讓很多學生機械式地進行學習，教學過程嚴重缺乏樂趣。在新課程標準的背景下，更加注重學生在學習過程中的感悟，寓言是具有一定諷刺性的文學樣式，很多故事中的情景都比較滑稽和可笑，教師可以在教學中進行寓言情景導入，學生可以自由組合展開角色扮演，充分利用故事中生動有趣的情節展開教學活動，讓學生在身臨其境的狀態下，增強對知識的理解和掌握。

例如：在蘇教版小學語文《鷸蚌相爭》寓言故事的教學時，教師可以借助多媒體的優勢，在教學過程中向學生播放寓言故事的動畫視頻。小學生的年齡較小，對動畫方面的興趣度非常高，很容易被寓言故事中人物可笑的外形、夸張的動作、幽默的語言所吸引。教師引導學生進行寓言情景導入，寓言故事中共有三個角色，分別是河蚌、鷸和漁夫，教師引導學生展開小組合作，分別飾演寓言中的三個角色，并讓學生自由發揮，根據人物特點進行故事情節拓展和延伸，可以借助各種道具、聲音和燈光，增強學生的情景體驗。

學生通過情景式教學，對寓言故事中人物的動作、神態和語調都會有深刻的體會，無形中拉近了學生與文本之間的距離。在具體直觀的情景中，學生展開觀察、體驗和思考，增強了對所學知識的探究和感悟。

三、結合實際生活，發揮寓言的教育作用

小學階段的寓言故事比較生動，符合小學生的年齡特點，并且能夠通過寓言反映出深刻的人生哲理，可以培養學生良好的道德情操，還能夠幫助學生凈化心靈。因此在教學時，教師要注重結合小學生的實際生活，運用寓言的特點，對教學資源展開充分挖掘，讓小學生在學習寓言的過程中思考生活，明確分辨是非、善惡和美丑，并將寓言中的事例引入現實生活中，讓寓言發揮出教育的真正作用。

例如：在蘇教版小學語文《牧童和狼》寓言故事的教學時，教師先讓學生細細品讀課文，讀懂和讀通課文，理解寓言的真正寓意。寓言中牧童總是說謊話，騙大家說是狼來了，后來狼真的來了，人們卻再也不相信他了。教師讓學生通過寓言故事與自己身邊的實際生活相互聯系，反思自己或者他人日常中有沒有和牧童一樣的舉動，應該如何改正，如：抄襲他人作業不承認，和家長說謊在認真學習，但是卻在玩手機等實例。

學生在理解寓言主題思想的基礎上，都能夠舉出十分貼切的例子，并且能夠勇敢地揭露自己和他人錯誤之處，還能夠在真實的案例中加深對寓意更深層次的領會，努力改正，讓寓言的教育意義發揮到極致。

總之，教師在語文教學過中要引導學生設疑和質疑，從寓言中創新思維，促使學生更深入的理解知識重點。同時，教師要以學生的學習水平和生活經驗為依據，通過多樣化的教學形式，激發學生對語文知識的學習興趣，引導學生主動探究、體驗、思考，從而有效增強對語文知識的感悟和理解。