基于審美教育的小學語文教學策略

江蘇省淮安市洪澤實驗小學 璩文文

隨著新課程的發展與改革，社會對于學生審美方面的教育變得越來越重視，對于學生審美能力的提升已經成為目前教育的目標之一。在小學語文教學中，我們不僅要重視學生語文基礎知識的獲得，還要重視他們的思維素養，道德情感的培養、因此，小學語文教師不僅需要教授給學生基本的理論知識，還需要幫助學生，培養其審美能力，從而使得學生能夠得到全方位的綜合性發展。因此，在教學的過程中，小學語文教師需要重視教學，使得學生們的審美能力能夠提升，為國家培養更多的綜合性人才。

一、在識字教學的過程中滲透審美教育

在識字教育的過程中，教師也可以滲透審美教育，學生如果能夠自覺地對漢字的美進行感受，便能夠充分了解到每個漢字的特性，從而使得學生在學習漢字的時候有更加深刻的影響。教師在進行教學的過程中可以對審美教育的內容進行滲透，從而促使學生的創造力以及思維能力均得到發展，最終使得學生的學習能力以及情趣能夠得到提升。例如：教師可以通過多媒體的協助來讓學生感受到文字的魅力，如在教學“山”這個字的時候，教師便可以找一些與之相關的圖片，并且讓學生們通過觀看圖片來了解山的壯闊與挺拔，最終使得學生們的學習能力得到提升。同時，還可以將其具體到各種各樣的山群，使得學生們能夠切實地感受到山的動人心魄的力量。此外，教師還可以為學生準備一些關于山的視頻，從而讓學生們能夠真正感受到山。通過這樣的方式進行教學，不僅能夠讓學生感受到圖片中山水帶來的自然之美，還能使得學生對于“山”這個字的認識更加深刻，從而使得學生們在學習的過程中能夠感受到更多，學生不僅學到了新的知識，審美能力也得到了提升。

二、通過古詩詞教學使得學生感受其意境

古詩詞是語文教學中的重要內容，詩詞不僅是一種寫實文體，還是一種表達情感的方式，作為情感的載體，世間真情自然能在詩詞中得以顯現。詩詞中有難忘的原鄉離情，也有天涯孤旅的無眠愁思，還有伊人園區徒留的相思之淚等，都是世間真情的流露。例如：在《長相思》中，“山一程，水一程”，思念原鄉的離愁之情纏繞于春風之中，亦不乏男兒衛國征戰的豪情壯志。在《秋思》這一篇詩詞中，“洛陽城里見秋風，與作家書意萬重”，講述了詩人思念家鄉的情感，想寫一封家書，但是家書就幾張紙，哪里寫得完心中的思鄉之情啊！通過對這些詩詞進行情感教學，能夠幫助學生看到人們心中的情感，發現人間中的真情，對于純真善良的小學生來說，這些詩詞中的每一個細微之處都能夠用于培養學生的鑒賞力，讓學生感悟詩詞中的濃厚情感，漸漸懂得如何對周圍的人做出更加深切的關懷，明白世間的真情，從而真正提高小學生的鑒賞能力、共情能力以及想象力，使得學生的審美能力能夠得到真正的提升。

三、采用提問的方式來提升學生的審美能力

教師在教學的過程中，首先需要讓學生有思考的時間與空間，并且提出自己不懂的部分，還需要積極參與問題的討論，使得學生在學習的過程中能夠更加輕松自如。教師在教學過程中也需要善于捕捉課堂中的生成，并且將其作為學生進行表達訓練的素材。當學生在課堂教學中提出有價值的問題或者說出精彩的發言時，教師需要對這些問題進行引導，并且鼓勵同學多發言。例如：當在學習《雪地里的小畫家》這一課的內容時，教師便可以收集一些各種動物的腳印以及它們的腳掌圖片，上課之前讓學生們對這些圖片進行連線。教師可以在連線的時候問：“這是什么腳印？它有什么特征？”通過這樣的教學方式，讓學生對腳印的樣式進行描述，從而幫助學生進行語言組織能力方面的訓練。通過這樣的方式進行教學與訓練，不僅能夠讓學生對于圖片有更加精準的描述，還能使得學生在學習的過程中逐漸感受到課文文字的魅力，使得學生們在學習的過程中真正得到審美能力的提升。在教學的過程中，教師可以對學生進行引導，使得學生能夠真正注意到其中的美。

另外，我們要重視學生在教材篇章的思想情感和主題的把握中提高審美能力。小學語文教材多是文質兼美的文章，我們可以通過對內容的分析、對人物的賞析，聯系學生的生活和成長經歷進行審美方面的比較，還要重視推動課外閱讀中的審美訓練，讓學生內引外聯，提升審美素養。

總之，在進行小學語文的教學時，教師首先可以讓學生們在學習的過程中逐漸對教學內容進行了解，從而使得學生的學習能力以及學習水平得到提升。教師可以通過古詩詞、提問以及識字教學等多方面的教學來真正提升學生的審美能力，幫助學生在學習的過程中逐漸學習到更多的知識，通過審美方面的教育以及各個方面的教學，最終幫助學生得到綜合能力方面的提升，從而為國家培養更多綜合性人才。