解析小學語文教學與情感教育的關(guān)系

江蘇省響水縣實驗小學 葛曼哲

加強小學語文教學與情感教育之間的聯(lián)系和融合，有利于進一步促進小學生的情感發(fā)育，同時也能夠提高學生們的思維模式方面的素質(zhì)。在小學語文課堂教學過程當中，必須要加強與情感教學的融合。目前我國在小學語文教學過程當中已經(jīng)有所研究和加強，同時也與情感教學進行了相應(yīng)的融合，在課堂效果方面也取得了較大的進展。但是我國目前教育發(fā)展水平比較快，所以，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)當前的環(huán)境，所以需要進行相應(yīng)的創(chuàng)新才能夠提高教學質(zhì)量。在小學語文教學過程當中，必須要加強對情感教育的研究，這樣不僅能夠提高整個小學語文課堂的效果，也能夠提高學生們自身的情感素質(zhì)。

一、老師需要提升自我的情感修養(yǎng)

要想保證小學語文教學能夠與情感教育相互融合，首先就要加強教師自身的情感修養(yǎng)培養(yǎng)。教師必須要在教學過程當中利用自己的情感經(jīng)歷，向?qū)W生們進行教育，學生們通過切身體會教師自身的情感，同時也提高自身的情感素養(yǎng)，進一步增強了情感方面的感染力。另外，在語文課堂教學過程當中，教師一定要保證教學氛圍輕松愉快，不能夠以一種過于嚴肅和冷漠的態(tài)度進行教學，這樣也不利于學生與教師之間的聯(lián)系。同時，教師還要對學生們不同的想法和情況進行了解，通過與學生們之間的溝通和交流，進一步了解學生們的心理情況，這樣才能夠幫助學生進行更加有效的學習。

二、將課本中的情感因素充分挖掘出來

我國小學語文教學內(nèi)容比較簡單，但是所表達出來的情感卻比較豐富，所以在小學語文教學過程當中，必須要加強與情感教育的聯(lián)系，這樣對于培養(yǎng)學生們的情感素質(zhì)有著很重要的作用。例如在教學《歌唱二小放牛郎》這節(jié)課的時候，教師首先要指導學生們學習本篇課文的主要詞語和句子，同時還要加強學生們對這篇文章情感的了解和理解，并且要對整篇文章中傳達的中心思想進行深入的了解，保證學生們能夠認識到一個普通的人在面對人民群眾生命危險的時刻選擇了群眾，放棄了自身的生命，具有十分高尚的革命英雄主義精神，可以培養(yǎng)學生們愛國奉獻的精神。另外，教師也可以通過角色扮演的方式，讓學生們自身參與到整篇課文當中，讓學生們切身感受到課本中主角所表達的情感，通過自身參與深刻融入課文內(nèi)容中，有利于提高學生們對本節(jié)課堂情感方面的理解，更加活躍了整節(jié)課堂的氛圍。

三、創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

在加強小學語文教學與情感教育之間聯(lián)系的過程當中，教師可以在教學過程當中創(chuàng)設(shè)特定的教學環(huán)境和教學氛圍，這樣也能夠提高教學效果。這種教學方式不僅能夠滿足學生們對情感方面的需求，還可以提高學生們對本節(jié)課堂內(nèi)容的記憶和認識。如在進行《頤和園》這節(jié)課堂教學的時候，就是要了解到本篇課文的主要內(nèi)容大多都是相關(guān)景象的描述，所以在單純教學的時候很難提高學生們對本節(jié)課堂的興趣，也不利于提高學生們對本節(jié)課相關(guān)情感的了解。教師要利用相關(guān)的多媒體課件，根據(jù)課堂的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖片、視頻或者音頻，能夠更加直觀地幫助學生們了解本篇課文的內(nèi)容，也有利于提高學生們對本生更好地掌握春聯(lián)的文字技巧。最后，家長和學生一起閱讀課文內(nèi)容，讓學生更好地掌握閱讀材料。

在小學語文親子共讀中，家長可以設(shè)置閱讀問題，借助問題誘發(fā)學生好奇心，提升學生閱讀欲望，增強學生閱讀積極性，促使學生主動參與閱讀活動，進而提升親子共讀的效果，增進親子情感。

三、情境閱讀，加深理解

所謂情境閱讀法，是指為學生創(chuàng)設(shè)生動、直觀、具體的閱讀情境，再現(xiàn)閱讀材料，讓學生在真實的情境體驗中加深對閱讀材料的理解，進而提升學生閱讀感知能力的一種閱讀方法。在家庭環(huán)境中運用情境教學法，比在課堂環(huán)境中運用情境教學法更有優(yōu)勢。家庭環(huán)境比課堂環(huán)境更為和諧、寬松，小學生也喜歡和家長開展交流，因此，在小學語文親子共讀中，家長可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學生的閱讀效果。

例如，在《黃果樹瀑布》的閱讀中，家長可以借助電視節(jié)目，讓學生直觀認識閱讀材料：“隆隆的悶雷一般的聲音”“只見瀑布似銀河決口……瀑布霎時化作一道七彩長虹”“河水很靜……完全是一幅田園牧歌式的山村小景”，使學生對閱讀材料有更深刻的印象，讓學生在真實的情境中加深對課文的理解。

在親子閱讀中，家長可以立足閱讀材料，為學生創(chuàng)設(shè)積極的閱讀情境，讓學生在直觀、真實的閱讀情境中激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀欲望，加深對閱讀材料的理解，進而提升學生的閱讀能力。

總之，在小學語文教學中運用親子共讀，不但可以培養(yǎng)親子感情，還能提升學生閱讀能力。教師應(yīng)當幫助家長掌握親子共讀的方法，創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，讓學生沉浸在和諧的閱讀氛圍中主動開展親子共讀，進而提升親子共讀效果。