小學語文中親子共讀的教育意義探究

江蘇省海安市實驗小學 姚小霞

親子共讀可以讓孩子在輕松、愉悅、親密的家庭環境中激發閱讀興趣，調動閱讀熱情，提升閱讀積極性。當然，這種閱讀方式不是家長單純地為學生閱讀書籍，而是在親子互動中培養學生語言表達能力、閱讀能力和閱讀素養。親子共讀是家長和孩子之間的閱讀活動，受家長受教育程度、語文素養、閱讀能力等不同因素影響，親子共讀發揮的作用比較有限。這就需要教師發揮指導作用，借助微信群、QQ 群、家長會等平臺，指導家長掌握正確的親子共讀方法。

一、家長導讀，激發興趣

所謂家長導讀，是家長閱讀完文章之后，根據學生性格特征，提出能激發學生閱讀興趣的導讀，以誘發學生閱讀思考，激發學生閱讀熱情，提升學生閱讀積極性。家長導讀的作用在于啟發學生思考，引導學生主動閱讀，并輔助學生理解閱讀材料。而應用家長導讀的關鍵，是家長提出的導讀能激發學生興趣，可以借助學生“喜聞樂見”的學習資料，激發學生的學習興趣。

比如，在《日月潭的傳說》的導讀中，家長可以利用學生喜愛的視聽資料，如“日月潭傳說”的動畫視頻激發學生的閱讀興趣。通過動畫視頻，學生對《日月潭的傳說》有了一個大致的了解，對大尖哥、水社姐的犧牲精神也有了基礎認識，如此，學生就逐漸參與到了閱讀活動中。此時，家長可以不斷與學生進行交流，和學生分角色朗讀，分別扮演大尖哥、水社姐、老爺爺等不同角色，使學生對閱讀內容有更深的認識。最后，教師可以借助問題，啟發學生思考：《日月潭的傳說》講了什么故事？你從大尖哥、水社姐身上學到了什么？讓學生在復述閱讀材料的過程中加深對閱讀材料的認識，積極思考、感悟、體會閱讀材料的內涵和本質，進而提升學生的閱讀效率。

在小學語文親子共讀中，家長可以按照“趣味導讀——閱讀交流——啟發思考”的流程，發揮家長導讀作用，以激發學生的閱讀興趣，提升學生閱讀熱情，促使學生主動參與到各個閱讀活動中。

二、設疑閱讀，誘發欲望

孔子有云，“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的源泉，是思維的動力，是開展閱讀活動的火種。在小學語文親子共讀中，家長并不是單純為學生講故事，而是應當建立閱讀材料與學生生活經驗之間的聯系。這就需要家長立足閱讀材料，設置生活化、生動化、情景化的閱讀問題，貼近學生現實生活，讓學生在解決問題過程中誘發閱讀欲望，提升閱讀主動性，進而提升閱讀效果。

例如，在《春聯》的閱讀中，家長可以為學生設置一些具體的生活問題：春節期間，家里進行了什么活動？學生一般都會回答“吃餃子、走親戚、看表演、貼春聯”等，此時，教師可以順勢引導學生進行思考：家里的春聯寫了什么內容？有什么特點？此時，家長可以和學生一起讀自己家的春聯，讓學生在閱讀過程中感受春聯的韻律美，以激發學生閱讀熱情。緊接著，引導學生掌握春聯的對仗特征，比如：“萬象更新春光好，一年巨變喜事多”，“萬”和“一”都是數字，所以它們之間是對仗的，你能發現其他對仗嗎？激發學生好奇心，引導學篇課文知識的了解和記憶。另外，教師還要改變傳統的語文教學模式，放棄學生被動接受語文知識和語文情感的方式，通過創建一個良好的教學環境和教學氛圍，引起學生們對本節課堂內容的注意力，同時也能夠提高學生們的學習質量和學習效果。

四、聯系學生實際的生活

要想加強學生們對語文知識的了解，必須要加強與學生們實際日常生活之間的聯系，這樣也能夠進一步培養學生們的情感教育效果，通過教學能夠使學生將自己學到的語文知識應用在自己的實際生活當中，有利于提高學生們的學習積極性。教師在進行小學語文教學的過程當中，必須要根據實際生活中的案例和情況對學生進行教育，同時要引導學生們利用已經學到的語文知識參與到生活當中，并且指導學生們主動觀察和體驗生活，這樣也有利于進一步開展語文情感教育。例如在進行《陳毅探母》這一課堂內容教學的時候，教師要加強學生們對親情的理解和認識，在講述該節課堂重點知識之后，還要引導學生們回憶自身的情感體驗，這樣不僅能夠提高學生們在課堂上的注意力，也能夠加強學生們與自己親人之間的情感聯系。另外，教師也可以布置一些課外作業，例如幫助父母做家務或者陪弟弟妹妹玩耍等，加強自己與親人之間的聯系，同時也能夠提高學生們自身的情感素養。

總的來說，在小學語文教學過程當中，必須要加強與情感教育之間的聯系，這樣不僅能夠提高學生們對小學語文的興趣和相關知識的掌握程度，還能夠培養學生們的情感素質，保證學生們能夠在深刻體會情感對自身發展的作用的同時，增強對相關語文知識的了解，對于促進學生自身發展有著十分重要的作用。