有效利用“生活教育”理論指導小學低年級寫話教學

江蘇省東臺市許河鎮小學 楊雪晴

在新課改不斷推進和新課標實施的今天，我們的語文課堂已經從傳統的“師本”轉變為全新的“生本”，課堂上學生暢所欲言，他們分享知識與快樂，課堂成為他們收獲精彩的陣地。但是，小學1～2年級的學生因為缺乏生活實際與經驗，再加之受到他們自身年齡、心理以及個性特點的制約，導致他們平時的說話、寫話能力得不到對應的提升。對此，筆者認為，在學生語言學習的最佳階段，我們可以充分利用陶行知先生“生活即教育”“社會即學校”的思想來真切指導我們低年級寫話教學的具體實踐工作，現筆者利用本文談談自己的實踐。

一、生活為源，讓學生真實寫話

陶老的“生活教育”理論最鮮明的特點就是真實的生活，為了切實繼承并落實陶行知先生的“生活教育”理論，讓學生有更加充裕的寫話時空，在執行教學時，我們應以生活為源頭，引導學生聯系自己真實的生活，調動他們現存的知識與經驗，拓展寫話的內容。

1.結合生活，讓學生的寫話真實發生

小學生的情感體驗大多來自自己的生活。教學時，我們善于挖掘學生寫話的生長點，與現實生活緊密聯系，讓學生在身臨其境的活動中獲得各種體驗，使寫話真正發生。比如有一個關于寫祝福語的寫話，筆者發現，學生寫來寫去千篇一律，沒有針對性，內容皆是祝老師節日快樂！對此，筆者提問：大家想一想，你為什么要給老師送祝福呢？……學生們紛紛說，我送祝福語，是因為老師教我們學習；我送祝福語，是因為我們喜歡老師……接著追問：那你們能否把自己對老師想說的真心話寫出來呢？學生高聲齊答：“能！”學生回憶自己在生活、學習中與老師相處的點點滴滴，內心的情感得到激發，寫話的“干勁”得到提升，從而讓寫話在課中真真實實地發生了。

2.體驗生活，讓學生的寫話真情流露

小學低年級的寫話教學其實是中高年級作文教學的雛形。我們應當精心培養學生認真觀察、記錄生活的習慣，在生活實踐中獲取寫話的材料，把學生寫話的欲望激發起來。比如筆者曾經執教過二年級上冊的“做做寫寫”：和媽媽一起去菜場買菜，看一看有哪些蔬菜，媽媽買了什么？先說一說，再寫一寫。從生活現實來講，1～2年級的學生幾乎沒有去過菜場，對蔬菜的了解甚少。學生嚴重缺乏生活經驗，他們的寫話毫無新意，往往是流于形式。因此，筆者鼓勵學生們主動和爸爸媽媽一起去菜場，看一看會有哪些意外收獲。就這樣，學生在寫話中不但把自己跟家長去菜場買菜的經歷寫了下來，而且寫得自然、通順，一些學生還能用上形容詞，把句子寫得更加生動、形象。究其原因，學生有了實實在在的生活體驗，他們自然會產生情感共鳴，自然寫話時真情流露。

二、啟發想象，讓學生創新寫話

愛因斯坦曾經說過：“一個人的想象能力比他有多少知識更加重要。”那想象從哪里來？它來自生活。學生寫話完全是建立在他們對現實的生活的觀察、分析和理解的基礎上，是一種思維的創新。實踐表明，寫作永遠離不開合理的想象。

1.利用文中插圖，實現情境寫話

低年級學生寫話訓練的重要方式之一就是讓學生看圖寫話。就此，我們可充分利用教科書中的各種插圖以及教學掛圖，引導學生逐步搞清楚圖意，同時按順序說出插圖中的內容，接著讓他們嘗試寫話。事實上，這也是學生非常容易接受并掌握的寫話方法，因為插圖是直觀的、形象的，學生寫話時有圖可依，符合小學低年級學生的學習特點和身心規律。比如教學《小馬過河》時，筆者利用視頻展示課文中的三幅插圖，讓學生根據畫面展開想象并寫出小馬與老牛、松鼠的對話，這樣給了學生更多的想象空間，使學生想說、想寫。

2.開展讀寫結合，實現創編寫話

小學生，特別是低年級學生正處在想象能力蓬勃發展的最佳時期，我們可以要求學生把教科書中的一些童話故事等進行續寫、續編。比如《蜘蛛開店》是一篇童趣十足的課文。學生在課文學習中不但明白了一些道理，而且閱讀的興趣也被激發了。所以，在課文最后一部分“可是，蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網上。原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣！”我追問學生：接下來會發生什么事？要求他們展開想象，續編故事，可以先寫下來，再講給同學們聽。實踐表明，當學生們寫話中插上想象的翅膀時，他們就會獲得無限的喜悅，寫的內容也會精彩紛呈。

三、學以致用，讓學生精彩寫話

當學生對寫話產生了興趣，并且有了一定積累后，接下來就是靈活運用的問題了。小學語文新課程標準中非常鮮明地指出：在寫話時，應要求學生正確運用閱讀和生活中學到的優美詞句。小學低年級的孩子非常活潑，十分好動，這也使他們對生活周圍的各種事物都充滿了強烈的探究欲望，此刻，他們的求知欲望最強，接受知識的程度和能力也是最佳的。利用閱讀積累和生活的體驗，學生們可以逐步運用自己掌握的詞句、短語等來表達個體內心的真實想法，同時形成一定的審美意識。比教學《雷雨》這篇課文后，我讓學生說一說自己見過什么樣的雨？學生說毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨……接著讓學生仿寫，寫出當時是怎樣的情景。當然，寫話能力的發展是一個循序漸進的過程，我們可以在訓練學生造句、連詞成句、排列句子時，有意識地引導他們進行有條理的、通順的表達，給他們搭起寫話的平臺，為他們后續的寫作打好基礎。

總之，寫話教學活動并不是“單項訓練”，而是要融入整個語文教學活動中。在此過程中，我們從扶到放、從簡到詳、拾級而上地訓練他們，為他們打下扎實的寫話基礎，使他們的語文素養得到充分的發展。