感知文本表達 促進言意兼得——以《少年王勃》一課的教學為例

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 范海麗

語言理解能力是形成運用能力的基礎，而語言運用能力對理解能力也具有促進作用。在小學語文閱讀教學中，教師需要引導學生在提升語言理解能力的同時，提升語言運用能力，要做到“言意兼得”。所謂“言意兼得”，就是指不僅需要把握文章的意思，而且需要感悟文章的語言，掌握文本語言表達技巧，這樣才能夠真正提升學生的學習能力和語言文字運用能力。以下我結合蘇教版小學語文三年級下冊中的《少年王勃》一課，談一談如何引導學生在品悟文本語言表達的過程中促進“言意兼得”。

一、基于經典名句，整體感知文本

小學生正處于對新鮮事物充滿好奇心的階段，而面對新事物時，學生往往先獲得整體感知，然后再形成對局部的認知。在教學活動中，教師可以從學生的這一特征入手，引導學生從文章整體結構展開初步分析，然后深入文本細節，全面把握文本內涵和作者運用的寫作技巧，從而促進他們文本閱讀的高效化。

在《少年王勃》這一課的教學中，我在帶領學生初步感知文章整體結構之后，出示王勃有名的《滕王閣序》這篇文章，并且抓住文章中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一經典名句，引導學生深入文本，感悟作者所描繪的人物形象。在學生有感情地朗讀完這兩句詩之后，我向學生提問：“王勃這兩句詩能夠千古傳頌的原因是什么？”學生們給出的答案基本是：因為寫得非常好，但問及寫得好在哪里時，學生們無法對答。隨后，我引導學生默讀課文，要求學生融入自己的情感，感悟這兩句詩描繪的場景，進入作者創設的情境中，與文本展開深入對話，從而全面把握文本內涵。

經過反復朗讀，學生能夠感悟到這樣一幅畫面：“遠處，天水相連，水天共成一色。一只野鴨在落日的余暉下緩緩飛翔……”可見，學生對于這兩句詩的理解已經超出了文本語言文字本身，而進入到了一種美妙的情境中，仿佛身臨作者描繪的場景中。在這個過程中，學生展開豐富的想象，感悟到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之美。之后，我再次提出問題：“同學們，你們覺得王勃是奇才嗎？奇在哪？”學生們紛紛說出了“文思如泉”“才華橫溢”“筆走如飛”等贊美詞匯。不難看出，學生在這個過程中對王勃產生了敬佩之情。

這樣，基于“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一經典名句引導學生進行文本品讀，學生就能夠在這個過程中促進對文本的整體化感知，從而為他們的高效文本對話奠定基礎。

二、引導品味辨析，立體感知文本

記人類文本在刻畫人物形象過程中，通常會從人物的語言、動作、神態等方面入手，并且常運用對比、反襯等手法，增強人物形象的立體感和層次感。教學中，教師要引導學生抓住文本中的關鍵語句，展開深入的分析，感知作者描繪的人物形象，同時把握作者的人物形象刻畫方法。

在《少年王勃》這一課的教學中，我針對作者人物形象刻畫方法展開了如下教學：首先，帶領學生感悟人物形象刻畫核心詞語，如“胸有成竹”“下筆如有神”等等，了解王勃敢作敢當的為人以及過人的才華；其次，針對人物形象“對比描寫”手法，引導學生展開深入的思考，回答問題：“在寫王勃之前，刻畫其他人物形象的意義何在？”在這樣的引導下，學生抓住文本細節，了解到王勃在名氣、年齡等方面與其他人物之間存在的差異，了解王勃年輕有為的特征；再者，針對“側面烘托”手法，引導學生細細品讀課文，了解都督這一人物形象。作為活動的策劃與組織者，都督的言行從側面烘托了王勃的人物形象特征。在此教學環節，緊扣“竟”這個字展開表演，做出“拍案叫絕”的動作，并且發出感嘆：“奇才啊，真是奇才！”站在都督的視角，直抒胸臆，突出王勃過人的才華。

這樣引導學生從不同的角度把握文本細節，了解作者運用多種人物形象刻畫方法，包括正面描寫、側面烘托等，從而深入作者內心，把握文本內涵，感知作者的情感，實現“言意兼得”的教學目標。

三、觸摸文本意象，深入感知文本

在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于引導學生對課文中語言文字背后蘊含的意象進行觸摸，這樣就能夠有效地推進學生文本感知的深度，從而有效地促進學生語言理解能力的提升，自然就能夠為培養學生的語文核心素養奠基。

王勃能夠成為一代奇才，天生因素是其一，但后天因素必不可少。在《少年王勃》這一課的教學中，作者在描寫王勃這一人物形象的過程中，基于這一人物形象的行與思呈現了富有詩意的畫面之美，簡直就像是一幅生動的人物畫，具有很強的意象之美。教學中，我首先利用多媒體展示了“王勃站在窗前凝望江上秋景”的畫面，同時展示句子“王勃邊看邊想”，引導學生緊扣“凝望”這個詞展開思考，分析對比王勃與其他人的表現，明確王勃獨特的觀察能力。同時，緊扣“邊看邊想”，把握王勃的思考特征。在此基礎上，我還利用多媒體展示描寫“王勃邊看邊想，突然回轉身說：‘讓我來試試吧！’”的語句，引導學生感悟王勃文思如泉涌的才華。學生抓住句子中“胸有成竹”“文思如泉”等關鍵詞語，結合自身的理解，掌握王勃自信、才華過人等品質。

這樣，學生在這個過程中能夠充分地體驗到王勃之所以能夠成為奇才，除了擁有天賦之外，還離不開勤于觀察、樂于學習、敢于思考等好習慣。

總而言之，在小學語文閱讀課的教學中，培養學生的語文核心素養是重要的教學目標，語言理解與運用能力是語文核心素養的重要構成，教師引導學生在提升語言理解能力的同時，也要提升語言運用能力，要做到“言意兼得”。