讓科學課在新鮮中走向深入

江蘇省建湖縣實驗小學 左 彭

科學新課程標準中明確指出：“觀察和實驗是學習科學的基礎，也是我們科學教學的特點。”為此，在科學教學中，應注意指導兒童觀察和實驗，使學生通過觀察和實驗獲得知識，得出結論。隨著新課程教育改革的不斷深入，科學課堂教學由單純的傳授知識向培養能力方面過渡。如果忽視了能力、素養的提高培養，學生就會出現高知低能、低知低能等現象。在科學教學中著力培養能力，把傳授知識和動手、動腦結合起來進行同步訓練，全面提高學生的科學素養。

一、觀察的魅力

觀察是認識事物、增長知識的重要途徑。培養觀察能力，使學生從小樹立熱愛科學的思想感情，具備對科學現象、科學規律和社會生活敏銳的洞察力。在科學教學中，首先從學生的興趣愛好入手，積極引導，根據他們的年齡和認識特點教給他們正確的觀察方法，讓他們有目的、有步驟地觀察實際生活中的科學現象。如教《蒸發》時，我準備了水、鹽水、白糖水、醋、醬油等各種不同的液體，讓學生充分調動眼、舌、鼻、手各個器官的作用，從感性到理性來鑒別出水。然后把水加熱蒸發，再引導學生觀察水蒸氣的色、味、形態。通過觀察和鑒別，使學生掌握了鑒別物體的方法，明白了蒸發的道理，知道了水蒸氣與水有相同的性質。

例如，在教學《水的壓力和浮力》一課時，首先讓每個實驗組的學生向水槽里放鉛筆頭、粉筆、硬幣、小石塊、橡皮、木塊、牙膏皮等物品，一邊放一邊讓學生觀察。通過觀察，學生總結出了物體在水中的浮沉規律。有的學生回答：“輕的物體在水中上浮，重的物體在水中要下沉。”有的學生回答：“比水輕的物體要上浮，比水重的物體要下沉。”最后我把學生觀察的情況進一步引導，得出：“比同體積水輕的物體上浮，比同體積水重的物體下沉。”這樣學生觀察到了現象，看到了本質。實踐證明，科學課只有重視觀察，才能上出科學課的特點，才能取得較好的教學效果。

二、思維的綻放

鼓勵學生大膽地發言。培養學生的邏輯思維能力、想象能力，是科學新課標明確要求的，能否鼓勵學生積極思維，大膽發言，對于培養學生的學習興趣有著重要的作用。例如在教學《電磁鐵》一課時，學生通過實驗得出了電磁鐵的性質，于是我們讓學生大膽地發言。雖然有些學生歸納得不夠全面，講得不夠完整，但是我們還是熱情地鼓勵。這樣學生的學習積極性調動起來了，人人爭著發言，爭著講。

為了使學生從小養成勤思考、愛動腦的好習慣，在教學中注重思維能力的培養。例如教《熱空氣》時，結合教材，點燃蠟燭，上方懸掛的紙蛇會旋轉起來；點燃盤中的酒精，手持上方的塑料袋會膨脹，松手后會上升。讓學生根據實驗現象，結合日常生活的實例進行聯想，并鼓勵他們積極思考，啟發他們好奇心。學生根據各自想象，提出了不同的說法，教師給予歸納指導，把正確的說法和做法讓學生親自演示，再引導學生利用比空氣輕的氫氣球在空氣中上升的事實，類比推理熱空氣比冷空氣輕的道理。通過聯想、類比和推理的方法，培養了學生的思維能力，同時又結合古代軍事家諸葛亮發明的孔明燈、法國科學家制成的熱氣球載人升空的事例進行愛科學、學科學教育，以激發他們的學習興趣。

三、操作的樂趣

在科學教學中，進行科學操作是一項必然的活動，它不僅可以讓手眼協調配合，感知客觀事物的動態，而且可以讓手腦協調發展，把外部動作轉化為內部的語言，實施智力的轉化。學生動手操作，就是根據人的大腦展開的一項思維活動，在科學操作教學中，就要引導學生們進行腦力的思維，引導孩子們去繪圖、裁剪、折疊、設計、粘貼……從而在科學的實驗中獲得預期的效果，推動孩子們在科學課中分析、思考、概括，認識事物的本質屬性。

在科學教學中，積極引導學生親自設計動手制作。如教完《風》一課后，制作風的形成演示器；教完《風的觀測》一課后，制作風向標、風速計等，使學生懂得了風的形成，掌握了觀測風向、風力大小的方法。平時科學老師還注重指導學生親手實驗，開展種植等活動。通過動手操作，順應了學生好奇、好動的心理特點，集中了他們的注意力，使他們在親手操作中愉快地獲得和理解了知識。

再如，在教學《導體、絕緣體和半導體》一課時，在教學中可以先引導孩子們進行動手實驗，讓他們在親手實驗中認識導體與絕緣體的導電性能。在實驗開始前，教師先要求孩子們準備好實驗的材料：小燈泡、常見的導體和絕緣體、干電池及插頭、保險絲、插座、電線等。我們首先和學生們明確這次實驗的目的、要求，示范實驗的方法，并且讓學生們在實驗過程中完成實驗報告單。讓孩子們親自去操作、去實驗，能夠讓他們在實驗中探究問題、解決心中的疑問，而且從實驗中獲得了物體導電能力的感性認識，加深了對科學現象的認識。

四、創造的潛能

創造能力是智力發展的最高階段，從小激發學生的創造意識，培養創造能力，是我們教學中不可忽視的重要方面。在科學教學中采用觀察、口述、實驗和制作的方法，以學生的好奇心推動學習的興趣。對教材中的內容，先提出問題再實驗，最后鼓勵他們充分發揮想象提出各種不同的說法，再給予指導，通過長期的堅持，使學生的思維、應變能力得到了提高，培養他們敢說、敢想、勇于探索的創造意識。

結合教材內容，開展小制作活動，要求學生自找材料，自己設計，發揮他們的創造性，經過一段時間的努力，有的同學結合電磁鐵的性質，制作出了大小不同的耳機、形狀不同的小電鈴、指南針、小臺燈、觀測風的風向標、風速計，有的利用植物的葉子，拼成了各種各樣的生物圖形等小作品，這些作品雖說價值不大，但都是他們動腦、動手創造思維的成果。

總之，學習科學知識離不開實際操作、觀察、測量、分析和計算等，事實證明，離開了實驗，單憑講授和推斷，是不會令人真正理解和信服的。只有在實踐中觀察和操作，才能激發學生的學習興趣，開發思維，培養能力，提高學生的科學素養。