在深度學習中提升語文核心素養

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 沈蕾青

“慢慢走，欣賞啊！”朱光潛先生告訴我們，只有慢下來，才能發現生活中的美。小學語文閱讀教學也是同樣的道理，蜻蜓點水式的閱讀無法深入體會文章的深層意蘊。只有給予學生充足的時空，讓他們在靜思默想中開展深度學習，才能有效提升學生的語文核心素養。

一、讓學生安靜地閱讀

有的老師一味追求語文課堂的熱鬧，學生還沒有讀熟讀透課文，就趕著讓學生品讀課文。學生沒有經過安靜地閱讀和思考，怎么能感悟文本的深層意蘊？所以，教師在課堂上要給予學生充分的時間，讓他們在安靜地閱讀和思考中走進文本深處。

要想讓學生安靜地閱讀和深入地思考，教師必須要設計精要的主問題。比如，在《荷花》第二段教學中，教師以讀為本，首先通過主問題“課文作者是如何描寫荷花的？”引導整體感知文本，聚焦關鍵詞句。接著，引導學生聚焦描寫優美的句子，思考美在何處。在安靜的批注閱讀中，學生走近荷花，感悟作者遣詞造句的準確與傳神。最后，以關鍵問題“這段話中哪個詞用得最巧妙？”引導學生品詞析句，感悟描寫的精妙。在這個教學環節中，教師通過環環相扣的三個關鍵問題串連起學生的自主朗讀，學生在安靜的閱讀和交流中，逐步地感受到荷花的美和作者描寫的精妙傳神。

二、讓學生安靜地傾聽

傾聽也是一種重要的學習方式。目前的孩子以獨生子女居多，表達欲望和表達能力都很強，但缺少善于傾聽的素養。因此，在閱讀教學中時常會看到交頭接耳、議論紛紛的現象，沒有耐心傾聽同學的發言，沒有最大限度地發揮學習交流的價值。所以，教師在閱讀教學中要有意識地引導學生安靜地傾聽。

比如，教學《天游峰的掃路人》一課，如何讓老人豁達樂觀的精神深入學生心靈，需要教師有效地組織學生學習和交流。如果沒有安靜地傾聽和交流，就沒有學生和文本的深度對話，也就無法達成教學目標。教師以主問題“你讀出了一個什么樣的老人？”引導學生自主閱讀、披文入情。在深入品讀文本的基礎上，學生從不同的角度，結合課文關鍵詞句，說出了掃路人在自己心目中的印象。為了提升學生的傾聽能力，教師并沒有止步于此，而是引導學生在傾聽的基礎上再次歸納總結：“如果用一個四字詞語送給掃路老人，你準備用哪一個呢？”在短暫的思考后，學生憑借著傾聽，調動自己的詞語儲備，從多個角度概括出老人的精神品質，比如“豁達開朗”“自信樂觀”“吃苦耐勞”“淳樸善良”等等。在上述教學環節中，教師提出的這兩個問題的內在邏輯緊密相連，引導學生在安靜傾聽的基礎上歸納總結，既培養了學生的傾聽能力，又鍛煉了學生的思維能力。

三、讓學生安靜地思考

在一些閱讀教學中我們會發現，有些老師沒有充分發揮文本的教學價值，對文本的理解淺嘗輒止，沒有最大限度地發揮文本在閱讀和寫作方面的教學價值，拓展了許多文本，學生游離于文本之間，弱化了對教材文本的理解、積累和運用。其實，理想的語文課堂應該是動靜結合、張弛有度的，教師應該引導學生與文本安靜地對話，靜待花開，等待學生的精彩生成。

比如，在《愛如茉莉》一課的教學中，教師在課中巧妙設置疑問：“這是愛嗎？”引導學生談談自己對愛的理解。在孩子們心中，愛是甜言蜜語，愛是花前月下，愛是卿卿我我。這種認知和課文中的情形形成了強烈的反差，激發了學生的閱讀期待。教師順勢指導學生潛心品讀課文，圈點批注，從細節中去尋找愛的蹤跡。經過自主閱讀和交流討論，孩子們明白了，愛其實藏在許多瑣事細節中，比如吃不下、睡不好等細節描寫。經過閱讀和交流，孩子們對愛的理解有了新的突破，原來愛也可以像茉莉花一樣平平淡淡，原來愛藏在一言一行之中。這種對文本的深入理解來源于學生安靜地思考，與文本展開了充分的對話。

四、讓學生安靜地表達

課文是例子，是學生提升閱讀能力和寫作能力的范本。教師可以在閱讀教學中，引導學生安靜地閱讀和思考文本，與文本展開多維對話，和文本作者、文本主要人物進行情感交流，在閱讀理解中嵌入寫作訓練，讓學生安靜地表達，提升理解和運用語言的能力。所以，教師要營造安靜的氛圍，讓學生靜思默想，安靜地表達，在表達中提升語文核心素養。

比如，教學《第一次抱母親》，如何從平實的語言中體會作者對母親的深情是本課的教學難點。教師可以引導學生關注文中的細節描寫，聚焦關鍵詞句，引導學生想象體會。可以引導學生在讀熟讀透課文的基礎上，引導學生關注“母親竟然這么輕”這句話，緊扣“竟然”一詞，引導學生體會出作者的出乎意料。因為在作者的潛意識里，母親至少沒有這么輕。教師及時追問：“從文中哪些描寫可以看出我心目中的母親不輕？”學生通過聯系上下文，找到了蛛絲馬跡，比如“母親每天要挑100 多斤的擔子”等詞句。在不斷的交流中，學生會自然聯想到自己的母親。在這個安靜的閱讀氛圍中，學生的心靈和文本的情感產生碰撞，在閱讀中發現了自己。教師及時抓住契機，引導學生聯想并用一段話寫下來：“此時此刻，你一定想起了你的母親，她每天要為你做些什么呢？”因為有了情感的共鳴，學生安靜地表達，寫出來的話語流暢而動人。在上述教學環節中，教師緊扣課文關鍵詞句，引導學生安靜地讀寫，有效提升了學生的讀寫能力。

總而言之，走向培育學生語文核心素養的閱讀教學氛圍應該是安靜的，學生在安靜中閱讀、思考、傾聽和表達，才能在深度學習中促進語文核心素養的有效養成。