小學語文課堂教學中如何嵌入課外閱讀教學

福建省將樂縣教師進修學校 徐秀群

利用課堂部分時間教學課外讀物，學生從中學習閱讀方法，鍛煉閱讀思維能力，從而提高學生在理解、感受和欣賞方面的能力，使學生獲得終身學習的技能。因此，核心素養視域下的語文教學不應該止步于傳統的知識積累，還應當在傳授知識的同時注重引進課外閱讀，擴充學生的知識面，培養學生在實際生活中運用語文的能力，這也是新課標對語文課程提出的要求。因此，現在的語文課堂教學還有一項重要任務，就是要指導學生進行課外閱讀，并引導學生將課外閱讀視作自己學習過程中的一項重要內容，使學生獲得全面的閱讀能力。

那么，如何將課外閱讀巧妙地嵌入課堂閱讀教學中呢？我認為應當對教學對象進行因勢利導，提升他們閱讀課外文本的能力。

一、在課前導入課外閱讀

教師如若能在授課伊始營造課文中的情境，讓學習者置身于文本情境之中，這樣就能為后面的課堂教學營造良好的氛圍，起到事半功倍的效果。

首先，利用好課前三分鐘時間。充分組織利用教學時間，在課前三分鐘可以在投影上展示一些課外的又與課本內容相聯系的格言、詩詞、名言警句等，讓學生熟讀成誦，注重長期積累。如我在教學人教版五年級上冊第八單元時，在這組課文的教學時段內，我會準備一些與毛澤東有關的詩歌、毛澤東的生平資料、開國大典時的相關視頻以及與“日積月累”有關的格言成語等材料，讓學生在課前三分鐘閱讀或者背誦，這不僅對學習者理解這組課文內容有益，還能讓學習者回憶所學知識，加強鞏固。

其次，導入閱讀的方法要有新意。原先老師們常用的導入方式往往是在總結前文的基礎上利用過渡引出新課，而在當今的語文課堂教學中，如何充分利用課堂導入方式來激起學生繼續學習的熱情，也成為老師們備課的一個重點。近幾年，各種形式的導入方法已經漸漸被運用到語文課堂教學中。例如我在教學《珍珠鳥》一課時，特意找鄰居借了一只他養的珍珠鳥，在籠子外邊遮上藤蔓，營造了課文中的情景，在課前給學生們幾分鐘時間觀察，利用提前準備好的導入語引出這篇課文。當孩子們看到眼前真實的珍珠鳥時，學生的學習熱情一下子就被帶動起來了。又如我曾經在上《草原》一課時，利用多媒體手段，結合帶有草原氣息的背景音樂，播放草原碧草、藍天、白云美景的視頻，一下子將學生帶入草原的環境中，同時對學生理解課文第一部分內容很有幫助。

二、在課中擴充課外閱讀

為了讓教學對象能夠聞一知十，活學活用，我們讓學生在恰當的時間合理地閱讀課外讀物，以此來培養學習者閱讀和選擇材料的能力，使學生能夠更加理解和深化文本內容。 例如，在學習《梅花魂》時，講到梅花的風骨，我出示了宋朝王安石的《梅花》以及毛澤東的《卜算子·詠梅》兩首和梅花精神風骨有關的詩歌，讓教學對象更加了解梅花的特性，加深對文本內容的理解，體會外祖父對梅花的喜愛之情。但是，由于小學生年紀小且經驗水平較低，因此對小學課本中所寫的一些文章及其表達的情感有些難以理解。為此，我采用了一種方法，將課堂教學與學生的實際生活密切關聯，這樣學生就不會在學習中以一個局外人的身份站在一邊，而是能結合自身經驗將自己置身于文本情境中，入情入境。在《小橋流水人家》一文中，我利用學生都生于農村的特點，有意引導學生回憶自己曾經的老房子以及家鄉的小橋小溪，學生很快就能在文本中找到自己經歷過的痕跡，與作者產生情感共鳴，理解作者對家鄉的熱愛與懷念。

三、在課后適當延伸閱讀

老師們選擇一篇文本即將要講授結束的契機，找準機會讓學生閱讀與課文內容相關、與課文中心思想相關或與課文撰寫形式類似的閱讀材料，充分利用相關聯的自主閱讀文本。如在學習課文《祖父的園子》時，我在課上讓學生觀看了與蕭紅生平有關的電影《黃金時代》的片段節選，又因為這篇課文選自《呼蘭河傳》，于是我便推薦學生去閱讀蕭紅的作品《呼蘭河傳》，對蕭紅的生平以及選文的出處有了一定的了解，就更能加深對蕭紅所表達的情感的體會。推薦讀物還可以是別的相關聯的課外閱讀材料，例如，在講授《楊氏之子》時，我推薦學生在課后閱讀《世說新語·詠雪》等簡短而又好理解的小故事， 利用課堂中學習文言文的方法以及給出的注釋自己試著翻譯文言文，這不僅有助于提高學生學習和閱讀文言文的能力，還能鞏固課堂學到的知識與方法。

再如學習《寓言兩則》時，我提倡學生們到學校圖書館借閱《中國古代寓言故事》一書，這樣學生就可以增加寓言文本的閱讀量，充分了解寓言中的深刻寓意，這一系列的課外閱讀方式不僅使學生對課堂教學內容有了更深入的了解，而且能夠讓學生將課堂所學知識和方法運用到課外學習中，讓語文課程真正成為具有實踐性的課程。

但是，課外的閱讀內容廣泛，種類繁多，我們沒有太多的課堂時間去對課外閱讀材料逐一進行講解和練習，而且學生的知識水平和欣賞能力也不一致，因此，我們必須認真對學生進行閱讀課外材料方法的指導，例如向學習者介紹一些課外的閱讀材料，提出閱讀的目的、內容和方法。為了增加學習者的閱讀動機，也可以摘抄出書中的精彩片段并說明閱讀要求。在閱讀完課外文本材料后，組織學生討論書中的某個情節或某個人物，以了解學生的不同見解，掌握學生的不同看法，引導他們提出不同觀點去質疑，去創新，在閱讀實踐中提升閱讀素養和閱讀能力。為了使學習者加深對課外閱讀的理解，鍛煉口頭表達能力，組織學習者復述閱讀書籍的內容，并鼓勵他們更好地閱讀課外文本。

四、在活動中提升閱讀質量

要想促進學生進行廣泛的課外閱讀，組織閱讀活動是最有效的方式之一。我們必須在充分了解學生已經擁有的條件的基礎上，充分地利用校內校外的各種機會開展多樣化的閱讀活動，例如：講故事比賽、好詞佳句積累比賽、詩歌朗誦比賽、閱讀筆記展等等。利用各式各樣的閱讀活動，激發學習者閱讀課外文本材料的興趣，發揮學生的自學能力，培養學生的語言表達能力，提高學生的閱讀能力和寫作水平。

總之，閱讀教學中，我們應充分利用課內閱讀教學時間的不同環節補充課外閱讀教學，延伸閱讀教學的廣度和深度，使課內閱讀教學與課外閱讀教學有機整合。教師應在各式各樣的閱讀教學實踐中訓練學生的閱讀綜合能力，提升學生語文閱讀素養，讓閱讀為學生的終身發展起到奠基作用。