概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用

江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 龔雅云

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是學(xué)生寫作的難點(diǎn)。筆者作為小學(xué)語(yǔ)文教師，許多學(xué)生反映作文學(xué)習(xí)困難，在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法將教師講解的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與整理，并在寫作過(guò)程中存在內(nèi)容單薄、思維混亂、情感匱乏等諸多問(wèn)題。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將概念圖引入教學(xué)當(dāng)中，一方面可以幫助學(xué)生理清作文寫作思路，另一方面可以幫助學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。由此可見，探究概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)化是十分必要的。

一、概念圖幫助理清敘事脈絡(luò)

記敘文是小學(xué)生寫作過(guò)程中最常見的一種文體，其核心就是“講故事”，學(xué)生通過(guò)敘述事件達(dá)到表達(dá)情感的目的，“故事”能否講得清晰明了，也就成為判斷小學(xué)生作文寫作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)為學(xué)生講解記敘文寫作六要素，注重時(shí)間、地點(diǎn)、人物的描述，合理表述事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)在提問(wèn)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答六要素的內(nèi)容，但在實(shí)際寫作過(guò)程中卻缺乏一部分要素，敘事十分混亂。敘事清晰是作文最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生如果理清敘事的脈絡(luò)，那么學(xué)生的作文寫作質(zhì)量將會(huì)得到質(zhì)的飛躍。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將概念圖融入教學(xué)當(dāng)中，將寫作六要素落實(shí)到知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中，并結(jié)合學(xué)生的寫作內(nèi)容細(xì)致構(gòu)建概念圖。學(xué)生在概念圖的指引下開展作文寫作，能夠幫助學(xué)生直觀理清敘事脈絡(luò)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

例如：教師在作文課堂中以“春日樂(lè)事”作為寫作話題，開展課堂寫作教學(xué)。學(xué)生在看到話題內(nèi)容一時(shí)無(wú)法找到寫作的切入點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，并通過(guò)要素進(jìn)行思維發(fā)散，構(gòu)建概念圖。首先，教師與學(xué)生共同分析話題作文的核心為“樂(lè)事”“春日”兩個(gè)部分，分別限制了寫作的時(shí)間以及寫作事件的類型，學(xué)生在選用寫作素材的過(guò)程中應(yīng)該符合這一點(diǎn)。其次，教師要求學(xué)生根據(jù)概念圖中的六要素，將自己所要講述的故事進(jìn)行分解并一一填入其中。最后，學(xué)生寫作時(shí)根據(jù)概念圖進(jìn)行寫作，確保學(xué)生寫作思路清晰。

二、概念圖開展寫作修辭教學(xué)

“山不喜平”，作文寫作也是如此，小學(xué)生在寫作的過(guò)程中缺乏情感、文采以及靈動(dòng)性與學(xué)生對(duì)修辭手法掌握不透徹有著直接的關(guān)系。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作手法教學(xué)中，教師往往會(huì)將其與閱讀進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)段落模仿讓學(xué)生掌握修辭手法的應(yīng)用，但開展的效果并不佳。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)“記憶混亂，修辭不當(dāng)”的寫作現(xiàn)狀，教師講解完比喻的作用，過(guò)幾天再開展擬人修辭手法教學(xué)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)混亂。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是因?yàn)榻處熢谧魑慕虒W(xué)的過(guò)程中沒(méi)有為學(xué)生系統(tǒng)整理修辭手法，學(xué)生對(duì)于修辭手法掌握得并不深刻，另一方面是因?yàn)閷W(xué)時(shí)有限，學(xué)生理解不夠透徹。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中不妨專門抽出一節(jié)作文課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生系統(tǒng)講解修辭手法的運(yùn)用，提升小學(xué)生的寫作手法。教師將概念圖融入其中，修辭手法作為概念圖思維發(fā)散的核心，從擬人、比喻、想象、排比等多個(gè)方面為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，分析其作用以及在作文中能夠起到的效果，從而激活學(xué)生的寫作思維，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，起到“錦上添花”的作用。

三、概念圖提升學(xué)生寫作能力

寫作教學(xué)內(nèi)容繁多，包含了眾多的知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠幫助學(xué)生整理寫作知識(shí)，而且能夠推進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。語(yǔ)文教師在利用概念圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將知識(shí)教學(xué)與能力教學(xué)合二為一，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的綜合提升。在以往的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)通過(guò)先實(shí)踐再講解的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的作文內(nèi)容已經(jīng)完成，教師講解結(jié)束后，學(xué)生很難改變已經(jīng)形成的思維定式。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以從源頭做起，直接為學(xué)生傳授正確的寫作知識(shí)，讓學(xué)生在寫作理論知識(shí)的指導(dǎo)下開展寫作，學(xué)生的作文往往質(zhì)量更高。

例如：教師在講解“倒敘”這一寫作手法時(shí)，首先，講解倒敘是將事件的結(jié)果直接放置在作文開頭的手段，從而起到設(shè)置懸疑的作用，激發(fā)讀者的閱讀興趣。其次，教師可以為學(xué)生展示范文，并為學(xué)生詳細(xì)講解后，再次指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐寫作，學(xué)生基本能夠完成寫作要求，進(jìn)行倒敘寫作。最后，教師將學(xué)生作文中的不足之處指出，由于錯(cuò)誤問(wèn)題較小，學(xué)生也能夠迅速糾正。

概念圖的應(yīng)用促進(jìn)了小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文教師重視寫作教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生本文，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)課堂，學(xué)生的寫作能力才能夠提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該詳細(xì)分析小學(xué)生寫作思路混亂、內(nèi)容單薄、缺乏問(wèn)題的現(xiàn)狀，并結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生整理寫作思路，掌握修辭手法，提升寫作能力。