巧用微課，助力高效語文課堂

江蘇省海門實驗學校附屬小學 張 娟

微課具有微小、精悍的特點，它將枯燥的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象逼真的視頻課件，能夠調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生在直觀中獲得深刻的知識體驗。作為一種新興的教學模式，微課廣泛應用于教學已是大勢所趨，比如巧用微課可以為小學語文教學注入新鮮血液，活躍語文課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣，簡化教學流程，也能確保教學效率。鑒于此，為了實現(xiàn)高效語文課堂，下面著重研究微課在小學語文教學中的運用策略。

一、課前播放微課視頻，促進學生思考

俗語說：“良好的開端等于成功的一半。”這句話適用于任何事情，學習知識更應如此。傳統(tǒng)教學模式比較呆板，缺乏趣味，難以集中小學生的注意力，再加上小學生自主學習意識缺乏，要想讓他們在40 分鐘時間內(nèi)都能跟隨教學進度，并不是一件容易的事情。實際上，課前播放微課視頻有助于調(diào)動學生的積極性，引導學生思考問題，為構建高效語文課堂拉開序幕。

例如，在蘇教版小學語文《美麗的南沙群島》中，教師就可以巧用微課，開講前播放一些關于南沙群島的圖片，讓學生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，充分集中學生的聽課注意力。首先，語文教師以微課的形式向?qū)W生展示美麗的南沙群島，給予學生身臨其境的感受，多姿多彩的畫面會刺激他們的感官；其次，正式向?qū)W生提問，問題要多樣化，比如：“在南沙群島到底有什么樣的豐富物產(chǎn)呢？什么樣的動物會生活在南沙群島？這篇課文的主題思想是什么呢？”最后，教師可以讓同學們先看5 分鐘課文，再針對問題進行相關討論，直接將學生帶進了課堂。

由此可見，講課前播放微課視頻，將教材內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學生，圖文并茂、畫面新奇，學生會在興趣的基礎上把握學習的方向，進而全神貫注地融入小學語文課堂。

二、課中展示教學難點，強化文本理解

語文不同于其他學科，它具有深奧性，涵蓋的內(nèi)容無邊無際，許多文本都難以理解。對于小學生而言，他們的見識短淺，面對書本上涉及的重難點內(nèi)容，難免會感到頭疼，摸不著頭腦，這就需要教師為其指點為津。作為語文教師，應當采用先進技術，借助微課展示教學中的關鍵內(nèi)容，有助于學生理解文本，突破教學難點。

例如：在蘇教版小學語文《北大荒的秋天》中，教學的重心在于突出北大荒的“荒”。然而，課文內(nèi)容呈現(xiàn)給學生的是生機盎然的秋天，像“原野熱鬧非凡……大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚……”。從表面上看，這些描述沒有體現(xiàn)出一絲一毫的“荒”，小學生對之前的北大荒一無所知，他們必然會產(chǎn)生疑問：“為什么標題會叫‘北大荒’呢？”教學難度隨之加大。這時，語文教師可以巧用微課，將課前收集的“真實的北大荒畫面”作為教學難點展示給學生，學生就會親眼見到當年的北大荒，一下子化解了心中的疑團，促進他們繼續(xù)理解文本，進行深入學習。靈性，讓課文更具畫面感。由此，學生深刻地感受到文章的思想，進而在生活中形成保護環(huán)境的意識。

三、巧用“補白”，讓結尾更精彩

結尾之處，言盡而意未了，可以給予讀者無限的遐想空間，讓讀者展開聯(lián)想而無盡延伸文章意蘊，這就是“留白”的藝術魅力。抓住這份“空白”，學生拓展思維，通過不斷地默讀形成語感，進而延伸仿寫后續(xù)故事，抑或是開發(fā)腦洞，以課文為基礎創(chuàng)作新的故事，給予讀者出其不意的結局。在這整個過程中，學生的文字表述能力也得到很大的進步，形成了個人的語文學科核心素養(yǎng)。

例如，蘇教版小學語文《牽牛織女》這篇課文講述了一個曲折感人的愛情故事。牛郎從小形單影只，但是心眼好，人善良，與老牛為伴，幸得老牛指點，與織女結下一段美好的姻緣，然而王母娘娘卻無情地將他們拆散。故事的結局——鵲橋相會是美好的，卻總是給人意猶未盡之感。這時，教師調(diào)動學生的想象力設計情景，學生由此而“情動辭發(fā)”，最終塑造出更具特色的牛郎、織女人物形象，編出更加感人肺腑的故事。

巧用補白，用智慧啟迪思維，用聲情并茂的語言感染學生心靈，促使學生“情動辭發(fā)”，最終激發(fā)學生的藝術潛能，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生創(chuàng)作更具藝術感染力的作品。

在情節(jié)空白之處，“補白”可以拓展課文的深度，令文章情節(jié)更加充實與完整；賦予靜止的圖片生命力，填補課文意境空白，可以促使課堂動態(tài)生成；在文章結尾之處巧用“補白”，可以激發(fā)學生藝術潛能，最終促使學生形成個人核心素養(yǎng)。總之，巧用補白，我們的語文課堂將收獲意外精彩。