巧用“補白”，收獲意外精彩

江蘇省啟東市王鮑小學 顧 銘

在美術作品中，藝術家會通過“留白”，使得作品意境在無形之中不斷地延伸，增強作品的藝術感染力，給予鑒賞者留下意猶未盡之感。這種創作手法被應用至文學作品中，令文學作品呈現出“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術效果。而本文中的“補白”教學方法，恰是針對“留白”而言，將閱讀文本的“留白”之處進行填補，學生由此升華思想境界，思維更加嚴謹，語言表述也更加清晰。

一、巧用“補白”，讓情節更充實

有些文章的情節總是跳躍式地發展，彰顯雋永含蓄之感，蘊涵著深刻的意味，也留下許多懸念，非常耐人尋味，引人深思。教師應當善于挖掘文章情節的空白之處，巧牽妙引。學生順導而思，進行深度揣測，根據文章思想內容，展開前因后果的邏輯分析，進而精準地填補情節的空白之處。在整個過程中，心靈與文章意境水乳交融，學生的閱讀水平得到進一步的提升。

例如，蘇教版小學語文《三顧茅廬》中的故事一直為后人所津津樂道，文章多處使用細節描寫，如“半里多地”“下馬步行”“恭恭敬敬”“下拜謁見”等，足以看出劉玄德求賢如渴、禮賢下士的做人品德。這些細節描寫集中在文章前三段，第四段直接寫諸葛孔明與劉玄德分析天下的形勢，在第三段與第四段之間有些情節，文章并沒有詳細寫明，如，劉玄德與諸葛孔明見面作揖，道明來意等。我們可以要求學生對此展開合理想象，讓學生將文章未完成的情節故事補充完整。接下來，我們可以要求學生分成小組，篩選一個最生動的情節“補白”，展開角色扮演，從而讓“三顧茅廬”的故事更加生動完整，讓人物更加栩栩如生。

在情節空白之處，“補白”可以拓展文章的深度，令文章情節更加充實與完整，同時激發學生的真情實感，挖掘學生的智慧潛能，令語文教學取得意外的收獲與精彩。

二、巧用“補白”，讓畫面更生動

我們的教材中穿插著許多圖片，這些圖片色彩斑斕，趣味橫生，為課文的學習注入了新鮮與活力。然而圖片處于靜止狀態，我們要善于結合課文，調動學生的想象能力，賦予這些圖片生命力，讓教學課堂更加活躍與靈動。在整個過程中，學生利用文字情境，體驗作者情感，熱烈探討交流，讓靜止的插圖無限延伸，填補意境空白，讓文字充滿畫面感，讓學生更加深刻地領會文學作品的深層次內涵。

例如，蘇教版小學語文《云雀的心愿》一課，第一幅插圖是小云雀與媽媽翱翔天空，“交頭接耳”；第二幅插圖是小云雀與媽媽飛到一處渾黃河水上方，只見河水洶涌；第三幅圖是小云雀與媽媽停歇在樹杈上。首先，學生仔細觀察圖片，思考小云雀與媽媽會展開什么樣的對話，體會小云雀的心理變化與感情態度，由此激發創造性思維。有的學生會說：“小云雀和媽媽在討論為什么河水會變黃，河水為何那么洶涌。”有的學生說：“小云雀在思考大樹真好！樹下納涼真舒服！”

結束討論，學生朗讀課文，填補課文的意境空白，也讓圖片更具由此可見，教師巧用微課凸顯教學難點，將抽象的內容變為直觀的內容，輔助學生深度理解書本知識，有助于增強學生自信、活躍學生思維，大大提升語文課堂學習效率。

三、適時演示課外知識，彌補知識缺陷

新課改理念下，學生的主體地位備受關注，教師也開始給學生留有更多課堂時間，讓學生自主學習，以便培養他們的認識能力。在小學語文課堂教學中，教師可以開展一些實踐性較強的學習活動，讓學生真正成為課堂中主人，但是他們知識有限，像古代的人和事物就不易理解，這時教師就要借助微課，適時演示課外知識，彌補他們的知識缺陷，提升自主學習效果。

例如：在蘇教版小學語文課文《負荊請罪》中，有一段內容為：“藺相如的門客以為他畏懼廉頗，然而藺相如說：‘秦國不敢侵略我們趙國……是把國家的危難放在前面，把個人的私仇放在后面啊！’這話被廉頗聽到……到藺相如府門上‘負荊請罪’。”授完課以后，教師讓學生主動討論問題：“大家說一說，藺相如的可貴精神在哪里？”因為文本內容的年代距今非常遙遠，小學生的閱歷淺薄，不容易理解藺相如說的話。在這種情況下，教師就可以適時演示廉頗和藺相如對話的微課，在情境中讓學生真正理解藺相如以國家為重、撇開個人私仇，最終總結出藺相如的可貴精神是公私分明、一心為國。

由此可見，微課演示能夠彌補語文教材內容的不足，幫助學生了解相關的歷史知識，讓他們在自主學習中掌握教材內容，提升課堂學習效率，也拓展了他們的知識視野。

總之，在新形勢下采用微課教學，有助于實現高效語文課堂。因此，教師應精心研讀教材，擯棄傳統的教學形式，制作優質的微課，喚醒學生的學習熱情，促進他們對文本的有效解讀，提升語文綜合素養，實現全面發展。