小學低段“隨文識字”的三種形式

江蘇省南通市海門市平山小學 陳春暉

在低段語文教學中，識字教學是重點，隨文識字是一種高效化的識字形式，隨文識字即將生字詞放入文章中去理解，教師結合文本進行引導教學，這種教學模式更具情境化，學生可以結合情境更好地理解漢字。隨文識字教學的關鍵在于如何為學生搭建有助于他們理解生字詞的平臺，以此提升學生的識字效率。

一、隨題識字

蘇教版低年級語文教材的課題中就有一些生字詞，對這部分生字詞的教學剛好可以與課題相結合，利用課題的情境加強學生對生詞的理解，同時也能激發學生的求知欲。

例如，在教學《猴子種果樹》這一課時，課題里面有一個比較重要的生字——種，這個字是一個多音字，有兩個讀音，分別是“zhòng”和“zhǒng”。多音字的學習對低年級學生來說難度比較大，為了讓學生對這兩個讀音加以區分，教師結合課堂進行了這樣的引導：“大家看，小猴子在做什么呀？”學生答道：“他在種果樹！”教師將“猴子種果樹”這幾個字寫在黑板上，并在“種”上面注了音，繼續說道：“小猴子種果樹種得真認真啊，我們一起來讀一讀，注意將注音的這個字讀準確。”然后，教師繼續提問：“小猴子會種果樹，你們會種什么呢？”有的同學回答種花，有的同學回答種樹，氛圍十分活躍，也加深了對“zhòng”這個讀音的認識。最后，教師又提了一個問題：“你們知道這個字的另一個讀音嗎？”馬上有同學答道：“zhǒng”。教師總結：“是的，這個字還有另一個讀音，可以組詞為‘種子’。果樹苗也是由種子發芽長成的。”

這樣，在教師的提問與解釋中，學生較好地掌握了“種”這個多音字，也為后期多音字的學習打下了基礎。

二、隨詞識字

漢字的學習不僅僅只是記憶，更重要的是了解生詞在具體語境中的意義，所謂“字不離詞”正是這個道理。隨詞識字是一種高效化的識字形式。

1.在隨詞中掌握識字方法

小學生有很強的好奇心和求知欲，這是他們想學的表現，對此，教師應給予支持、鼓勵和激發，并教會學生一些學習方法，讓他們能夠想學就學。

例如，在教學《蠶姑娘》一文時，學生想要了解蠶的蛻變過程，因而教師可以用“脫下”“換上”等詞來幫助學生理解，并在解釋蠶蛻變過程中引導學生識記“桑”和“蠶”這兩個字。

2.在隨詞中交流識字方法

學生通過議論的方式來表達自己的觀念，尤其是低年級的學生自控能力較弱，他們看到新生詞會議論紛紛。對于學生的想議需求，教師不應立刻批評，而是應該善于利用。

例如，在教學《歡樂的潑水節》一文時，考慮到課文中生字詞較多，教師可以讓大家自主討論，并將生字詞找出來。

師：請大家討論以下三個問題：

（1）請給“吉”加上偏旁，讓它變成另一個字，寫出三個：（ ）、（ ）、（ ）。

（2）用“幸福”和“辛苦”完成填空：我和媽媽生活在一起，十分（ ）。媽媽以前住在鄉下，每天都要干活，很（ ）。

（3）請給“如”組一個詞，并造一個句子。

隨文識字教學是小學語文低年段教學的新嘗試，這種教學模式與傳統識字教學相比更具關聯性，只需要將為學生創設一個與生字詞有關的語境，學生就能自主理解和消化。在這種教學模式下，學生對生字詞有了更深入的理解，更好地完成了教學目標。

“詞串識字”教學法的優勢在于用串詞將生詞的意境表達出來，學生讀起來韻律十足，便于記憶。實踐證明，學生們對串詞的接受度很高，每每讀串詞的時候都覺得十分有趣，而且學習串詞的過程中還無師自通學習了一些生字。

三、隨讀識字

隨文識字的另一種形式是識字與閱讀相結合，在閱讀教學中，如果遇到了生字，教師可以先讓學生結合上下文語境猜一猜生詞的意思，然后再將讀音告訴學生，學生勢必會印象深刻，識字教學的效率也會大大提升。

例如，在教學蘇教版一年級上冊《雨點》這篇課文時，先了解文章的主要內容：描述了雨點落到池塘、小溪、江河、海里的樣子，抒發了作者對大自然的喜愛之情。課文最后一句話“雨點落在海洋里，在海洋里跳躍”有兩個生字詞，一個是“海洋”，另一個是“躍”。在學習“海洋”時，教師可以先讓學生閱讀課文，結合自己的理解來猜一猜這兩個生字詞的意思，大多數學生都能準確理解。但是在學習“躍”這個字時就不一樣了，學生感到有些困難。對此，教師可以引導學生在閱讀的同時觀察課本上的插圖，插圖上畫的是小雨點落在海洋里的姿態，小雨點的動作將“躍”這個字形象地展現了出來。如此結合圖文，學生對“躍”這個生詞有了更深的體驗，學習效果十分顯著。

教育心理學指出，要想讓學生的學習成為自主且持久的行為，就應滿足學生學習的內在需求。王升博士也指出，教學活動應圍繞學生的現實性需求展開，設計符合其內在需求的教學活動，這樣才能促進學生更好地發展和提升。在小學低段語文教學中引導學生進行隨文識字，能夠有效地提升學生識字的整體效率。