對小學語文兒童文學有效教學的初步探討

河北省石家莊市橋西區中山西路小學 張姍姍

一、目前兒童文學教育的應用問題

首先，教育者對兒童文學關心不足。在語文基礎階段的教育中，教師總是更加重視基礎知識的解說，無視文學作品的相關內容，不進行太深的分析。有些教師缺乏對兒童文學的理解，僅僅重視閱讀解題，導致學生對閱讀缺乏深刻認識，不了解作品的感情內涵。兒童文學以低年齡學生為閱讀主體，重視學生個性的發展，因此教師們必須予以關注。然而，我國小學教師受傳統教育觀念的影響，教學方式以教師為主體，兒童文學很難發揮啟發兒童思想的教育作用。

其次，兒童文學在特定年齡學生的教育中作為閱讀材料，帶著鮮明的文學特色，它以生動的語言和豐富多彩的畫面，吸引兒童的注意力，使學生對文學作品的主題和意義進行深刻理解。但是，兒童文學課堂上，老師總是成人的思想對文學作品的內容進行解讀，不能清楚地了解兒童文學的教育主題，不僅是文學作品的情感內涵無法傳達，而且語文閱讀基本課程的教學效果也不佳，最消極的影響就是減少學生對學習的熱情。

再次，教師在文學方面的造詣千差萬別。小學語文課程的知識結構比較簡單，兒童文學課程比重較高，其教學形式與高級語文課程不同。基礎教育階段的學生年齡較低，認知系統尚不成熟，因此，教師應結合學生的年齡和心理特征來授課，所以教師個人的素質直接關系到兒童文學教學水平和教學質量。部分教師對兒童文學的理解不全面，對兒童文學的解讀過于簡單，限制了兒童文學在學生基礎階段對感情、認識、思想教育的影響。

最后，兒童文學閱讀時間不足。由于小學生的知識和理解力不足，在小學語文教育中，基礎知識占據的比重很大，因此教師必須通過讀書來加深學生們的知識理解。但是，對于兒童文學的內容，小學生很難在課堂上完全集中或者保持長時間集中，所以教師有必要合理安排閱讀時間和說明時間。但是受教課時間、教課任務、氣氛、學生感情等方面因素影響，閱讀時間的安排不同于教學設計，容易出現教育問題。

二、提高兒童文學教育效果的有效措施

首先，立足于學生的興趣，重視兒童文學教育的特色。語文學科教學過程中，教師必須關注小學生的個性特點和心理，把握兒童文學的獨特之處，高度重視以兒童文學指導學生的情感、認知，革新教學理念，掌握兒童書籍的內涵，通過文學作品的深入解讀促進學生的個性發展。同時，教師可以介紹各類兒童教育文學作品，利用語文知識豐富的學生感情系統，提高學生文學的審美情趣，同時提高學生閱讀水平。興趣是幫助學生快速地掌握語文知識，促進學生自主學習的最佳利器，因此，教師開展兒童文學教育教學活動應該多樣化，并從多方面分析兒童文學 ，維持小學語文兒童文學的課堂氣氛活躍，使兒童文學中的啟蒙感情的作用進一步發揮出來。

其次，通過自主學習提高教師的文學素養。許多教師在小學的語文教育過程中過分強調學生的學習水平，采用了一些強制手段，用以滿足應對考試的宗旨。但是，新課程標準改革后，目前我國非常重視小學語文教育，在今后的教育活動中，為提高語文教師的兒童文學素養，需要引入一系列的辦法和手段。小學語文教育課程應該充分減輕教材的制約，從多方面提高教育水平。我們相信，通過讓中國教師深入研究兒童文學教育，他們可以提高自己的教育能力，也可以糾正過去錯誤的方法和手段。

最后，開展多種形式的語文教育活動。小學語文教育中應用兒童文學并不十分困難，可以通過各種各樣的方法進行。在運用兒童文學方面，教師應當避免死板的教法。部分教師在上課時重視理論，不能與兒童文學相結合，因此兒童文學的解讀與現實教學相背離，使得教學實踐效果不太理想。兒童文學與其他成人作品不同，其根本性特征在于審美質量，反映了孩子們對作品的審美觀念。兒童文學語言更簡單、直觀，這讓學生對兒童文學情感內涵的理解有更具體的了解，學生在閱讀的過程中，學習情緒更加積極、快樂、活躍，語文課程應在兒童文學基礎上培養學生的文學審美意識，為學生健康快樂地成長打下堅實的基礎。此外，教師應根據兒童作品的特點開展多種語文授課活動，以便提高學生參與課堂的興趣，例如，制作文學作品場景，要求學生模擬人物，加深對作品的理解;閱讀前先提問，宣講課文，然后讓學生分組討論，鼓勵學生大膽發言。

綜上所述，兒童文學在小學語文教學中占了很大的比重，這是提高小學生的文學素養，幫助小學生構筑語文基礎知識體系的重要內容。現階段，我國教師缺乏對兒童文學重要性的認識，兒童文學閱讀時間不恰當，也沒有正確把握兒童文學的特點，對兒童文學教學 的實踐教育功能產生了影響。對于這種教育現狀，小學教師應不斷創新兒童文學教育的形式，以學生興趣為引導，全面提高小學基礎文學教育的素質。