基于兒童本位的小學語文童話閱讀教學策略思考

江蘇省射陽縣海河小學 陳 鳴

與其他階段相比，小學階段學生活潑好動且想象力相對豐富，客觀上要求小學語文教師結合小學生身心特點，融入童話閱讀教學模式，為小學階段學生提供更為多樣的情感體驗。童話閱讀教學的表現手法相對多樣，例如夸張及想象等，而利用童話閱讀方法開展語文知識學習能調動學生學習熱情及積極性，有助于營造良好的學習環境，大大增強學生的閱讀水平及審美能力開發其想象思維。由此可見，小學語文教師以兒童本位思想為指導平衡語文教學與童話閱讀教學間的關系，側重于激發學生語文學習的主動性，進一步提高小學語文教學效率，保證其教學質量。然而，從目前我國小學語文童話閱讀教學水平來看，仍存在著較多問題亟待解決，例如教學方法單一及教學理念滯后等。鑒于此，本文針對基于兒童本位小學語文童話閱讀的教學策略進行研究具有重要的現實意義。

一、合理設計課堂劇情

為了調動學生語文學習的積極性及主動性，相關小學語文教師秉持實事求是的工作原則，科學合理地設計童話故事情節，充分發揮語文教材中涉及童話故事的作用，組織相應的角色扮演活動，增強學生語言表達能力，并且通過開展分組朗讀競賽等活動提高學生語文學習的興趣。以蘇教版小學語文《小蝌蚪找媽媽》為例，教師提前布置好童話表演任務，通過抽簽等方法完成角色分配，指導學生家長扮演好“鯉魚阿姨”“烏龜阿姨”及“青蛙媽媽”的角色，協助學生背誦臺詞，盡可能邀請學生家長共同觀看最終演出，鼓勵學生自行組織語言表達童話的深層含義，大大增強學生的語言感知能力，并且表演結束后予以及時點評。

二、強化童話閱讀訓練

閱讀是小學語文教學環節的主要組成部分，特別是童話閱讀占據著小學閱讀較大的比重及比例。因此在實際教學過程中，相關小學語文教師加大對于童話閱讀訓練的重視程度，著重強調培養學生語言語感，幫助學生快速理解教學內容的思想主題，進一步深化學生對于文章思想及情感的確切感受，大大增強學生總體閱讀能力。以蘇教版小學語文《笨漢漢斯》為例，教師通過組織角色臺詞朗讀等方法鼓勵學生提前閱讀童話全文，交由4 名學生分別上臺扮演公主及三個兒子的角色，模仿童話中各個角色的動作、神情及神態，幫助學生理解童話內容，大大增強其想象力，取得令人滿意的童話閱讀教學效果。

三、提倡續寫童話結局

由于續寫童話故事能幫助小學階段學生理解文章內容大大增強其記憶能力，提高自主閱讀水平，客觀上要求相關小學語文教師秉持可持續性發展的工作原則，鼓勵學生反復敘述童話原文，通過續寫或改變童話原有結局等方法幫助學生積累更多的詞匯短句，進一步提升學生語言運用能力。以蘇教版小學語文《賣火柴的小女孩》為例，教師利用設置課堂討論問題等手段調動學生續寫童話結局的興趣及熱情，即：“假如小女孩見到疼愛她的外婆，她會說些什么？”提倡學生續寫童話中小女孩未說完的對話，有助于發散學生思維，培養良好的學習習慣。

四、適當引進國外童話

目前我國小學語文童話閱讀教學中普遍存在國外童話故事引入數量較少的問題，一定程度上限制了童話閱讀教學的內容，而事實上，全球范圍內涌現出大批量優秀的兒童童話作品，值得小學語文教學借鑒及學習。為了拓展小學階段學生的學習視野，增長其個人見識，相關小學語文教師可適當引進國外流行的童話作品，特別是廣為流傳的《安徒生童話》及《格林童話》等，以安徒生童話《丑小鴨》為例，教師指導學生通讀童話全文，幫助學生理解“是金子總會發光”的道理；以格林童話《母狼高思普及狐貍》為例，教師側重于突出與國內教材間的差異，吸引小學生學習注意力，進一步豐富小學階段學生的想象力。

總而言之，童話故事語言韻律感較強且故事相對鮮活，其故事主角往往為小動物，符合小學階段學生的身心特點，而小學語文教學開展童話故事閱讀能吸引小學階段學生的學習注意力，深化其對于故事情節及故事寓意的理解程度。通過本文探究認識到小學語文應用童話閱讀教學模式能增強學生語文素養，培養其語言語感，因此，相關小學語文教師秉持具體問題具體分析的工作原則，扭轉自身錯誤認知及意識，做好童話閱讀材料的挑選工作，選擇適合的童話角色扮演方式，幫助學生切身感受童話中語言魅力。同時，結合學生具體情況及學習能力，推薦相應的閱讀材料，拓寬學生知識閱讀面，調動學生語文學習熱情及積極性，為促進小學語文教學水平的進步提供強有力的支持。