小學語文古詩詞誦讀教學策略的探尋

江蘇省如東縣掘港小學 蔣春暉

朗讀是一種有效的閱讀方式，是學生學習語文的一項基本功。學生要想更好地理解課文內容，首先要從朗讀開始，因此在古詩詞教學中誦讀非常重要。如何讓學生更好地理解古詩詞，讀出古詩詞蘊含的情感內涵，提高教學效率，本文將從誦讀的教學策略方面著手，作進一步探悉。

一、加入活動，激發學生朗讀興趣

小學語文古詩詞誦讀教學中，教師如果采用單一的灌輸式教學，將會讓教學內容枯燥乏味，讓一部分學生慢慢喪失學習古詩詞的興趣，會制約學生綜合素養的提升。所以，語文教師應當適時組織學生開展古詩詞教學活動，通過豐富多彩的活動提升古詩詞學習的趣味性，從而吸引學生熱情飽滿地加入古詩詞學習中。

比如：教學蘇教版小學語文四年級下冊古詩兩首《池上》《小兒垂釣》時，這兩首古詩雖然不是一個作者所寫，但是通過誦讀能夠感受到兩首古詩中純真、美好的童心。教師首先引導學生誦讀，讀出這兩首詩中的情感，并將這種情感流露在誦讀過程中。在學生們自主朗讀后，教師組織學生進行畫畫表達詩意和誦讀比賽的活動。教師讓學生根據自己對于詩作的理解進行繪畫，將自己大腦中關于詩作的想象呈現在紙上，并將自己的所思所想初步展現出來，然后讓學生將這種情感表達在古詩的誦讀中，在班級展開誦讀比賽。小學生對于繪畫和競爭有著天然的興趣，通過這樣的活動，能夠加深學生對于詩作的理解，激發學生學習詩作的興趣，在誦讀中也會投入感情，從而更快地進入學習狀態。

興趣是學生學習的源動力，誦讀教學中，教師要適當加入趣味活動，通過畫畫、誦讀比賽等激起學生學習古詩詞的興趣，讓學生在興趣的推動下，積極主動地投入到古詩詞的學習當中，這樣有助于學生更好地理解古詩詞情感、內涵，在提升學習效率的同時提升學生的全面素養。

二、自由誦讀，增進學生學習能力

新課改強調學生是學習的主體，在教學中，教師要重視學生的主人翁地位，著重培養學生的自主學習能力。在小學古詩詞教學中，切忌采用填鴨式教學，將相關的知識直接灌輸給學生，這樣就剝奪了學生自主學習的機會。教師在教學中要積極為學生開辟自主學習的空間，給予學生充足的思考、琢磨的時間，讓學生在古詩詞的學習中發揮想象、自主探究，從而提升學生的學習能力。

比如：教學蘇教版小學語文四年級上冊古詩兩首中的《望洞庭》時，教師首先利用多媒體展示洞庭湖的美景，激發起學生學習的興趣，然后設置問題：這首詩的節奏應該是怎樣的？每一句詩的意思又是怎樣的？作者表現了怎樣的情感？學生們自主思考，而后和小組同學進行討論交流，教師在這個過程中巡視指導。在學生發言說出自己的看法之后，教師繼續引導：這首詩的意境很美，誰能夠將這樣的美通過吟誦表達出來？學生們踴躍地自主誦讀，努力把握詩的節奏，將作者對洞庭湖風光的喜愛和贊美之情讀出來。整個過程中，教師給予了學生充分的自主學習時間和空間，讓學生在課堂上既自主探究、理解詩的內容和作者的情感，又鍛煉了學生交流表達的能力，讓課堂更具實效。

自主學習能力是學生的基本素養，在古詩詞誦讀教學中，教師要放手引導學生自主探究，進而理解古詩詞的內容，挖掘蘊含的深厚情感，讓學生能夠充分發揮自主能力，品嘗成功的喜悅和滿足感。

三、做好導讀，傳授學生誦讀技巧

在小學古詩詞誦讀教學中，學生存在不會誦讀的問題。在教學中，教師往往注重學生的書面表達，側重于學習成果和學習成績，常常忽視了學生誦讀能力的培養。因此，教師應當在詩詞教學中，讓誦讀教學發揮出其體會節奏感、品味作品情感神韻的作用，幫助學生理解古詩詞的內涵，了解作者的思想感情，從而提升學生的學習效率。“授之以魚，不如授之以漁”，要想讓學生更好地誦讀古詩詞，教師首先要傳授給學生誦讀的技巧。

比如：教學蘇教版小學語文六年級下冊詞兩首中的《如夢令》時，對于這首詞，是小學期間第一次正式接觸，所以教師在課堂一開始就講解“詞”的基本常識，讓學生掌握基礎知識。在朗讀之前，教師引導學生利用工具書解決生字詞，為朗讀做好準備工作。對于本詞怎么斷句，如何把握誦讀節奏，教師先示范性領讀一遍，在誦讀示范的過程中，讓學生用“/”將詩詞的斷句間隔開來，方便之后自主誦讀。在教師帶領大家誦讀之后，隨機請學生說一說自己的感受，并且上臺誦讀，從而針對學生的情況給出建議，以幫助學生掌握相關的誦讀技巧，并且提升誦讀能力。這樣既能夠加深學生對于教學知識的理解，又能夠為今后的自主學習打好基礎。

小學生對于古詩詞誦讀節奏、神韻把握經驗不足，在教學中，教師要注重傳授誦讀的方式和技巧，做好導讀工作，帶領學生逐步學會方法，進而提升誦讀能力，為語文學習打下堅實基礎。

總之，古詩詞誦讀有助于學生理解詩詞的內容，體會出其中的情感神韻。因此，教師在古詩詞教學中要重視學生誦讀興趣的激發，提高學生的誦讀意識，教會學生誦讀的方法，讓學生更好地理解祖國璀璨的文化瑰寶，提升學生的語文綜合素養。