淺析小學低年級字理識字教學

江蘇省泗陽縣如皋泗陽相文路實驗小學 劉小麗

識字是學生學習各個學科知識的基礎，是小學低年級教育的重點內容，也是提高全民族文化修養的基礎性教育工程。漢字是我國傳統文化的優秀代表，凝聚了祖先的智慧，開展識字教學具有重要的歷史意義和現實意義，目前很多小學在識字教學中存在諸多問題，教學方法不夠嚴謹，缺乏對學生自主學習意識的培養，忽視了文字本身具備的人文內涵，很多學生對漢字知識的學習逐漸失去興趣，為此，教師需要積極調整教學策略，利用字理識字的教學模式，提高教學質量和教學效率。

一、小學低年級識字教學存在的問題

識字是小學低年級的重點教學內容，很多教師在實際教學過程中過于注重文字的工具性，學生被動地進行讀寫機械練習，教學過程枯燥乏味，漢字的人文內涵完全被忽視，學生對漢字的情感認同嚴重缺失，很多學生逐漸失去了學習興趣。漢字結構復雜，種類繁多，主要造字方法包括形聲、會意、指示、象形等，很多教師對漢字教育理論缺乏深入的研究和分析，教學過程不夠嚴謹，教學內容體系性不強，學生理解存在比較大的困難。另外，教師采用灌輸的教學模式，忽視了對學生自主識字能力的培養，不利于學生的成長和發展。

二、小學低年級字理識字教學

1.通過分析字形幫助學生準確識字

在課堂教學前期，教師需要對教材內容進行深入研究和分析，提煉出學生需要掌握的生字，依據字形和字意將這些生字進行系統的整理和分類，并將整理的結果發放給學生，使學生能夠從總體上對學習內容有比較準確的認識。在字理識字教學過程中，教師可以通過對字形的分析幫助學生準確理解字理。漢字經過多年的發展演變，字形出現過諸多變化，但表達的意義相對恒定，為此，教師可以通過圖片展示等教學模式，加深學生的理解和記憶，使學生能夠通過對字形的分析描述出具體的含義。比如在講解“天、地、人”以及“金木水火土”等識字內容時，教師可以對教學內容進行適當擴展，引導學生認識“休”字，“休”字包括兩個部分：人和木，這兩個字學生已經認識，此時教師可以為學生分析字意：人靠在木上表明正在休息，通過這種教學模式，學生能夠準確理解“休”字的基本含義，記憶也比較深刻。在完成教學后，教師需要指導學生進行鞏固練習，重點指導學生正確的漢字書寫方法，鼓勵學生之間互相監督，以此來促進學生識字能力的提高。

2.針對具體的漢字采取差異化的教學方法

字理識字教學中，教師可以通過拆部件識字、添加部件識字、象形識字、語境會意識字等模式進行教學。比如在講解“森”字時，教師可以引導學生想象森林中有許多樹木，“苗”字代表田地上的草，“看”字代表用手放在眼睛上方觀看，“照”字可以分解為紅軍戰士殺了一個敵人，流出四滴血，這種教學方法屬于語境會意識字的教學方法。象形識字主要指利用文字的形狀引導學生聯想，進而達到識字的效果，比如“雨”“水”“山”“月”等，在教學過程中，教師可以為學生展示相關圖片內容，學生通過觀察能夠發現圖片與文字的關聯，在識字的過程中，想象力得到全面的鍛煉和提高，學習興趣也得到了全面加強。部分漢字可以用添加和拆除部件的方式進行講解，便于學生理解和記憶，比如“天”字可以理解為“大”字上方加一橫，“由”字可以理解為“日”字加一筆，“碧”字可以分解為王、白、石，通過這種方法，能夠將比較復雜的漢字簡化處理，有助于學生的準確理解和記憶，學生的學習興趣也得到了全面提高。

3.進入情境，在“看“中學詞

針對一年級小朋友的年齡和教材的特點，上課伊始，我就運用多媒體出示了一幅圖畫，引導學生有順序地觀察。在孩子們饒有興致地看過之后，引導他們交流看到的情境，在他們交流的同時，相機插入字、詞的教學。對于孩子們缺乏生活經驗的事物，我還設計了點擊放大圖片，出示詞語認讀的練習。這樣從學生的學習需要出發，事物和文字對應起來，學得生動、有效。

4.圖文對照，在“讀“中感悟

在整體把握了本課詞語以后，我圍繞“詞串識字”的特點，在“讀好”上下工夫。先發揮孩子們的自主性，給予充分的時間，讓他們練習讀準、讀好詞串；在此基礎上，讓孩子們個別讀、同伴合作讀、分男女生讀、齊讀，由逐行讀到整體讀，層層推進著讀。在讀的同時，引導學生邊讀邊想象剛才看到的那些事物，想象整幅圖畫，這樣，孩子們在讀中想象，在想象中感悟、理解了課文的內涵。

三、加強學生書寫教學，提高書寫質量

書寫教育是字理識字教學的重點內容，教師需要對學生嚴格要求，使學生在小學階段養成良好的書寫習慣，掌握正確的字體結構和筆順。在書寫教育過程中，教師需要逐漸提高難度，將模仿書寫逐漸過渡至默寫，以此實現記憶的加深。另外，教師也需要采取合理的方法進行聽寫，在這個過程中，學生對字音的記憶水平也能得到充分考察。在書寫教學過程中，教師需要采用田字格教學，保證學生書寫的規范性，對書寫工整、字跡優美的學生作業可以向全體同學展示，以此來提高學生的書寫興趣。

字理識字是小學識字教育的有效方法，為此，教師需要合理進行教學設計，讓學生在識字練習中自主體驗、角色體驗、探究體驗，針對不同的漢字采用不同的識字模式，提高教學的有效性，提高學生的學習興趣。