作文教學“群體性”和“合作性”的一點做法

江蘇省揚中市實驗小學 常月美

一直以來，我們的作文教學多采用“教師命題——學生寫作——教師批改”的組織形式，這是一種典型的“教師一言堂”的教學形式，具體表現為：作文指導是教師講、學生聽，作文過程是學生寫、教師看，作文評改是教師評、學生改，甚至是教師評改、學生看。這種教學形式建立在教師絕對權威之上，學生始終處于服從和被動的地位，造成了一種所謂的“魯濱遜現象”——每個學生只能像漂泊在孤島上的魯濱遜那樣，各自孤獨地進行寫作活動。一個班級盡管有幾十個學生同時在寫作，但就像一群幼兒一樣不會合作，不會互相幫助。這種“教師一言堂”的教學形式使教師和學生、學生和學生之間沒有形成實質上的交流，作文沒有成為人與人之間交流的工具，這也是造成作文教學高耗低效的重要原因之一。教師把作文活動理解為學生個人掌握作文知識、技巧和能力的活動，過分強調作文活動的“個體性”和“認識性”，這種理解無疑是片面的。

我認為作文活動應該體現“群體性”和“合作性”，教師應從知識的權威轉變成學習的鼓勵者和組織者。我們應該打破傳統作文教學中“魯濱遜式”的學習現象（即孤獨、互不聯系地進行學習），讓學生建立互助合作的學習關系。

曾經我所教的班中有一部分同學作文成績差，對作文喪失了信心，在他們當中流傳著這樣一句話：“提起寫作文，腦殼皮就疼。”我發現這個苗頭后，就幫助他們分析作文成績差的原因。這些同學有的不愛看書，特別是不愛看課外讀物，有的不愛摘抄好詞好句、寫日記，有的平時不善于觀察等等。每次命題作文，這些同學就抓頭撓腮，不知無從下手，作文非常糟糕，老師也無能為力。

針對這種現狀，我在班上推行了“循環日記”合作競賽寫法。具體做法是：首先在班級選好十個組長，組長可以是毛遂自薦，也可以是由同學推薦產生。十個組長各自組成一個小組，每組五人，這五人由一名優秀生、兩名中等生和兩名后進生組成，可以自由組合，也可由組長統籌安排，教師做好調劑工作。最后宣布活動規則：每個小組共用一個日記本，日記本的封面上寫上小組的名字、口號和組員的名字，每天由一位同學完成一篇日記，一周內輪流寫，每天小組之間展開競爭。班級專門成立一個“優秀日記評定小組”，由三名同學和老師組成，這三名同學也是由大家推薦出來的，是班級的“作文高手”，由他們和老師共同評定日記等第，全班同學心服口服。我們四人每天利用20 分鐘左右的時間進行閱讀、點評和定等第，評比的重點是感情是否真摯，語言是否通順、流暢。評出的優秀日記，我們每天都要抽空讓小作者在班里朗讀，之后發到班級QQ 群讓家長賞析，并向優秀刊物推薦發表。我們每天評出“優秀日記”和“日記之星”，每月評選出優勝小組，期末進行獎勵。同時，我還推行“小組評改”制度，切切實實地提高小組每一位成員的習作水平。

一個階段下來，我欣喜地發現，每一位同學都十分關注自己小組的成績與等第，每天最期盼的就是得到老師的表揚和鼓勵。暫時落后的小組一點也不氣餒，他們聚在一起討論、分析不足之處。有一次，我走近他們，發現其中的能干者在發表激情演說，仔細一聽，原來是“寫作高手”周楠正在發表演說：“我們這一組周一、周二取勝是易如反掌，因為是我和蔣雨彤兩位寫，但周三、周四，尤其周五奪冠就困難重重，因為這三天的同學都是作文基礎相對薄弱的同學，怎樣讓我們組取勝呢？我想到了一個好計策，每次到了周三、周四、周五，我們小組所有的同學就在中午休息時抽出十分鐘時間召開‘小組會議’，共同為當天寫日記的同學出謀劃策，先從選材說起，一定要新鮮，所以大家一定要留意觀察身邊發生的事情，做個有心人；其次，大家平時一定要多讀課外書，多積累優美的詞句，并在日記中大量運用。我愿意幫助有困難的同學，大家有沒有信心取得下次的成功？”接著我又聽見大家紛紛在為今天執筆的同學提建議與看法呢！其實，不光這一組，幾乎所有小組都在交流、討論，都是一副不甘示弱、躍躍欲試的模樣，看著大家對這項活動的重視，看著他們在為習作合作和努力，我欣慰地笑了。

每天賞析日記是我和孩子們最期待的快樂時光，看到孩子們的表現，我忍俊不禁、感慨萬千。周楠組在奪得冠軍后寫道：“這個月表現不錯，加油，別松勁喲！對手——張璟組！”王昱歡組在小組失利后這樣寫給她的組員：“別灰心，暫時的失敗算不了什么，相信我們是最棒的。讓失敗屬于過去，成功才會屬于未來！”一本小小的日記本，寫滿了他們的童真、淳厚、自信與堅強。循環日記，給孩子們的是一片云彩，我們收獲的是整個天空！

總之，循環日記這樣一個小小的作文教學舉措，體現了合作教學的理念，培養了學生的合作意識，重視了小組合作學習，讓每個學生都成為學習的主人，師生合作、生生合作的形式使學生對循環日記表現出極大的熱情，不僅對完成此項任務始終保持著興趣，而且對文字表達也始終保持濃厚的興趣。他們努力把自己的日記寫得有趣，自覺地糾正用詞造句的錯誤，爭取讓自己的作品更加受人歡迎。同時，自己的意見和觀點能夠和其他人一同討論、研究和分享，那么他們的寫作能力和寫作的滿足感會大大提高，這無疑成為學生作文能力提高的內部動力。不知不覺中，讓我們的習作教學呈現出了一片新風景，而這是我們一直努力與期待的。