小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

江蘇省南京市翠屏山小學(xué) 楊 猛

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義，而在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，如何做好閱讀與寫作教學(xué)一直是亟待教育者解決的問題。就小學(xué)階段來看，由于學(xué)生閱歷、知識(shí)面等不足，故認(rèn)為寫作難度較大，且由于其對(duì)文本理解能力不高，故閱讀能力受到了很大限制，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果。為更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的教學(xué)質(zhì)量，考慮可從閱讀與寫作教學(xué)融合入手，充分發(fā)揮出兩者的協(xié)同作用，以讀促寫，以寫?zhàn)佔(zhàn)x，進(jìn)而全面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的效果。

一、閱讀與寫作融合的意義

1.閱讀對(duì)促進(jìn)寫作的意義

通過有效的閱讀，能夠促使學(xué)生在不斷獲取全新信息的過程中，積累豐富的素材，配合老師推薦一些趣味性的讀物，則可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)楹笃诮虒W(xué)工作的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可讓小學(xué)生積累部分優(yōu)美的詞句，可為其寫作水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而由于小學(xué)生生活閱歷不足，所掌握的知識(shí)較少，導(dǎo)致其在寫作的過程中通常會(huì)出現(xiàn)一片茫然的感覺，不知道如何下筆，而通過閱讀，則能夠讓學(xué)生更多地了解各種題材的文章，積累更為豐富的語(yǔ)言詞匯以及優(yōu)美句子，可促使其通過模仿與學(xué)習(xí)，將積累的知識(shí)應(yīng)用于寫作之中，也可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人文、地域文化、名人故事的了解，有助于加深其知識(shí)的積累，拓展其知識(shí)面。在閱讀活動(dòng)的過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)，也可讓學(xué)生在閱讀的過程中有意識(shí)地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感，提高其對(duì)各種表達(dá)方式的理解能力，這對(duì)于其寫作能力的提升也是大有裨益的。

2.寫作對(duì)促進(jìn)閱讀的意義

通過對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，首先可促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)出自身的思想情感，這就有助于學(xué)生在后期閱讀的過程中更好地理解文章的內(nèi)涵，且在表達(dá)情感的過程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有一定的寫作靈感，在閱讀時(shí)，學(xué)生也可通過想象與聯(lián)想將自身融入文本的環(huán)境中，有利于加強(qiáng)對(duì)文章的感悟。此外，在寫作的過程中也有助于促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，能夠促使其了解文章中的核心內(nèi)容以及表達(dá)的形式，可促使學(xué)生更好地理解文本含義，掌握閱讀材料的實(shí)質(zhì)，配合寫作也能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生閱讀的成果，可讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其寫作與閱讀興趣的鞏固。

二、語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合方法

1.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

閱讀即為學(xué)生接收信息、獲取信息的過程，考慮到小學(xué)生人生閱歷不足，閱讀量較少，故在閱讀的過程中，需要叮囑學(xué)生做好對(duì)文本素材的積累工作，讓學(xué)生不斷積累文本中的好句、好段，并促使其將該類方法靈活應(yīng)用于寫作之中。可讓學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，在遇到好的句子時(shí)就記錄下來，而教師在該過程中就必須充分發(fā)揮出自身的監(jiān)督作用，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，避免學(xué)生出現(xiàn)懈怠情緒。實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以從課本入手，為學(xué)生摘抄部分優(yōu)美的句子，并交給學(xué)生選擇優(yōu)美句子的方法，比如采用了什么修辭手法，使用了哪種句式或表達(dá)了什么情感等，給學(xué)生自主選擇的權(quán)限，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在此同時(shí)，教師也需要為學(xué)生提供充分的素材，可為學(xué)生推薦符合其認(rèn)知能力與認(rèn)知規(guī)律發(fā)展需求的課外讀本，進(jìn)一步豐富其知識(shí)的積累。在閱讀的過程中，也可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的意見與觀點(diǎn)，要求其在記錄與摘抄的過程中在旁邊批注自身的喜歡的理由，并寫出自身的感受，一方面促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，另一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作。而在閱讀教學(xué)的過程中，也可利用教材中的素材鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微寫作，如對(duì)于教材中省略的部分，可讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，文章篇首也可讓學(xué)生撰寫引言，以此在加強(qiáng)學(xué)生文本理解的同時(shí)，提高其寫作能力。

2.在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在寫作教學(xué)的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在結(jié)合自身生活以及所見所聞的基礎(chǔ)上完成寫作任務(wù)，前期可讓學(xué)生合理應(yīng)用在閱讀過程中所收集的優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫與組合，只求通順即可，讓學(xué)生對(duì)寫作有一定的認(rèn)知。誠(chéng)然，學(xué)生寫作之初的文本雖然優(yōu)美，但很容易出現(xiàn)冗長(zhǎng)、缺乏深意等問題，但寫作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師可結(jié)合學(xué)生的初次表現(xiàn)，控制好寫作任務(wù)的難易程度，繼而循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。另外，在寫作教學(xué)的過程中，也可針對(duì)寫作內(nèi)容為學(xué)生提供一定的范文，讓學(xué)生寫作完成后閱讀相應(yīng)的范文，引導(dǎo)學(xué)生將自己的文章與范文進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足以及閃光點(diǎn)，一方面提高其寫作能力，另一方面提高其識(shí)別優(yōu)秀文章的能力，這對(duì)于其閱讀能力的發(fā)展也是極為有利的。在寫作教學(xué)的過程中，也需要注重對(duì)學(xué)生思想情感以及文中素材把握能力的培養(yǎng)，需要通過練習(xí)促使學(xué)生合理把握材料中的情感與內(nèi)涵，繼而為其后期閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，寫作與閱讀之間本身存在密切的關(guān)聯(lián)，閱讀即為信息的錄入過程，寫作則為信息的輸出過程，兩者相輔相成，故老師在進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的過程中，不可僅僅將其當(dāng)作兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而需要發(fā)揮出兩種的協(xié)同作用，促進(jìn)教學(xué)過程中兩項(xiàng)內(nèi)容的融合，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。