小學語文作文教學的策略與應用

江蘇省宿遷市實驗小學 周 然

處在小學階段的學生的作文素材的儲備不夠豐富，所以在寫作時會出現“詞窮”、寫作內容或手法千篇一律等窘境。為了改變這種境況，需要教師在日常的寫作教學中對學生加以引導，幫助學生獲取更多的素材。也有些小學生會出現不會使用自己積累的素材的情況，所以教師還需要教授學生如何將自己所積累的素材靈活地運用到作文當中去。僅僅依靠教師講解寫作技巧遠遠不夠，還需要小學生進行真實的寫作實踐，這也考驗教師如何將學習的知識與實際寫作聯系起來。

一、詞、句、文的積累，儲備寫作素材

大多學生面對作文都會出現“不會寫”的情況，而教師要改變這種現狀，就需要教授學生進行素材的積累，其中就包含如何積累素材和積累什么樣的素材。一篇好的作文需要具備某些閃光點，如使用豐富的詞語、不同類型結構的句子或獨具一格的寫作手法等，這些都是作文的加分點。積累素材并不是盲目地去摘抄，而是有選擇性地摘抄具有代表性的詞、句、文。積累的途徑和方式也多種多樣，這就需要教師具備良好的語文寫作教學功底和素質，才能讓學生更加省力地學習寫作的知識。

例如，對于素材積累的渠道而言，教師可以先從課本教材入手，教師在講到課文中比較具有特點的詞語、詩句或句子時，可以讓學生進行積累。教師也可以給小學生一個大致的積累素材的方向，讓學生通過翻閱書籍資料或網上資源來進行查找并積累。教師可以自己準備一些好詞好句，然后將其分享給學生，給學生介紹一些比較好的雜志或書籍也不失為一個比較實用的積累素材的途徑，讓學生進行閱讀，自行體會到某些詞句的含義。教師也可以將學生組織起來，開展一個分享會，學生把自己所積累到的作文素材進行傳閱分享，這樣學生積累到的作文素材也更多，也是比較快捷的積累途徑。

二、合理運用，增加“實戰”經驗

由于小學生的寫作時間比較短，所以并不能對自己所積累的素材進行靈活的運用。然而，學生要想運用好自己儲備的知識，就需要不斷地練習，只有在實際的寫作中才會發現自己的問題所在，也才能加以運用。教師需要做的是教授學生學會分析寫作題目的要求，根據要求來使用恰當的寫作手法或句子等。對于小學語文作文來說，由于大多數寫的是記敘文，其所能用到的寫作手法并不多，但是學生要運用自如還是比較困難的。讓學生進行適當的寫作，會讓學生明白寫作的精髓所在。

例如，因為日記與記敘文的類型相似，所以在學習了某種寫作手法之后，如插敘、倒敘等，教師可以讓學生按照所講的相關知識寫一篇日記，要求學生達到一定的字數要求，運用一些具有特點的詞句。教師也可以在教授了某個寫作的知識點后，為了讓學生對其的印象更加深刻，讓學生在課堂時間進行寫作，對文體和字數不作要求，課堂中的寫作訓練比較考驗學生寫作的心理素質與創作水平。教師可以每周或兩周布置一到兩篇的寫作訓練，以此來掌握學生對寫作技巧、寫作手法或積累素材的運用情況，在學習了某篇記敘文體裁的課文之后，教師也可以讓學生據此來進行創作。

三、適當點評引導，提升寫作水平

影響小學生寫作水平的因素還包括教師對學生所寫的作文的批改與點評等。因為小學生的知識比較淺薄，因此教師對學生寫的作文進行批閱，并提出自己的看法，可以讓學生了解到自己在寫作方面的不足之處，才能加以改正，從而提高自己的寫作能力。教師在批閱中要提出學生的作文閃光點，這樣讓學生了解到自己的長處和素材使用正確與否。然而由于某些教師不重視，對學生的作文批閱得很少，所以這也是教師需要克服的問題所在。

對于學生所寫的作文，教師要認真批改，并提出自己中肯的意見，其建議中包括學生句式的正確性、文字書寫的正確性以及情感表達的真實性等。小學生平時在課堂中或課下的寫作訓練中所寫的作文，教師都要將其搜集起來，然后進行批閱。對于寫得不好的詞句，教師可以將其勾畫出來，對于寫得比較好的，教師也可以標識出來。而對于作文寫得比較有閃光點的，教師可以將其進行分享或讓學生之間進行傳閱。教師對學生作文提出來的修改意見，也要督促學生落實，并將學生修改后的文章搜集起來再次批閱，這樣可以達到讓學生對某個寫作知識理解得更加透徹的效果。

在小學語文學習中，作文教學顯得至關重要。小學語文寫作教學是為小學生奠定寫作的基礎，其也是對學生寫作素質和能力的培養。在創作的過程中，考驗的不僅是小學生的寫作功底，更是對小學生心理素質的一種考驗。寫作水平并不是速成的，而需要教師在日常寫作教學中的指導和學生在課后自我學習以及自我提升。小學語文寫作教學中會出現很多問題，這就需要教師去不斷修正和完善自己的教學方式，使得作文教學內容走向更加成熟的道路。