運用信息技術，點亮低年級語文課堂

江蘇省啟東市南苑小學城南分校 倪曉群

隨著信息技術時代的來臨，人們的生活、學習都受到了信息技術的影響。信息技術走進語文課堂早已成為不爭的事實。語文不僅是小學教育階段重要的基礎課程，還是學好其他學科的工具課程。信息技術進課堂是提升小學語文教學效果的重要途徑。

一、創設教學情景，激發學習興趣

創設教學情景是指在課堂教學中營造教學背景，使學生產生情感反應，促使學習者積極投入學習的教學手段。低年級小學生年齡小，容易分神，教師需要通過創設情景讓兒童沉浸在教學情景中，從而提高教學效果。多媒體能夠呈現唯美的畫面、逼真的聲音和動畫，進而創設生動形象的教學情景，而且多媒體簡單易操作，被教師廣泛使用。隨著信息技術的發展，多媒體早已在學校普及，為教師使用多媒體教學提供了硬件保障。

例如：教學《動物王國開大會》，要求學生能夠有感情地朗讀課文，理解課文內容。一年級小學生年齡小，很難把握文章的感情，需要教師創設情景，讓學生沉浸在情景中，感情自然流露出來了。教師根據小學生的認知特點，播放了一段動畫，動畫呈現了一片鳥語花香的森林，一群小動物集合在一起。教師邊播放動畫邊講解：太陽升起來了，森林里又開始了美好的一天，那么森林的主人——小動物們在干什么呢？接著教師亮出主題——我們一起學習《動物王國開大會》吧。通過多媒體創設情景配合教師的講解，導入簡單直接，既不浪費時間，又能緊緊抓住學生的注意力。

多媒體創設情景不是簡單的呈現，首先要根據學生的認知特點呈現出生動形象、帶有感情的情景，其次，多媒體創設情景要配合教師的講解。受認知水平的限制，低年級的小學生需要在老師的語言和多媒體畫面的雙重引導下，大腦中才能呈現出老師想要創設的情景。最后，情景創設要簡單直接，緊扣主題。過于復雜的情景創設容易讓學生的思想偏離主題，分散學生的注意力。

二、指導課前預習，提升教學效果

預習是教學的重要環節，也是高效課堂成功的關鍵。預習讓學生有備而來，課堂上能夠有的放矢。傳統的小學低年級預習都是教師布置預習任務，然后在家長的指導下完成的，但是由于家長普遍缺乏專業的技能，并不能有效地指導小學生預習。

近年來，智能手機和平板電腦等手持設備迅速普及，微課也隨之走進了教師的視野。預習型微課是教師針對預習階段制作的微小課程。首先，教師要在預習型微課中亮出教學目標、教學重難點，讓學生的預習更具有針對性。其次，教師要在微課中給出預習路線，指導學生預習順序，提升預習效率。再次，預習型微課要有針對教學重點講解的教學視頻，當學生遇到問題時，可以在視頻的指導下解決問題。最后，預習型微課中還包含練習題，檢測學生預習效果。譬如：在《坐井觀天》的學習中，教學目標要求學生掌握一定的生字詞，會分角色朗讀對話，明白寓言的寓意——看問題站得高才能看得遠。首先，教師在微課中展示了“無邊無際”“相信”“坐井觀天”等生字詞的讀音，要求學生會讀會寫，并會用“無邊無際”造句。然后，教師錄制了課文朗讀示范，學生跟著錄像，一邊朗讀，一邊體驗小鳥和青蛙的對話。最后思考：“為什么青蛙看到的天那么小，小鳥看到的天卻這么廣闊？”

教師把微課推送到家長群里，家長下載指導學生預習。微課消除了家長指導預習的盲目性。微課是針對教學中的某一知識點展開的教學活動，具有很強的目的性，支持學生自主下載重復播放，是提升學生自主學習能力的有效手段。

三、形象化教學內容，促進學生理解

傳統課堂中，教師在講臺上滔滔不絕地講，努力把內容講得生動形象，但是講臺下的學生卻一臉懵懂。低年級小學生年齡小，以形象性思維為主，抽象思維能力較弱，僅憑教師的口述，學生很難理解教學內容。教師可以利用信息技術手段，用聲音、圖像、動畫、視頻等多種技術把抽象的知識形象化，幫助學生理解語文。

例如：《小蝌蚪找媽媽》一文中除了要掌握一定的生字詞，分角色朗讀課文，還要求學生了解青蛙生長變化的過程，培養學生對大自然的探究興趣。教師一邊朗讀，一邊播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫，然后提問：“小蝌蚪都遇到了誰？它們的身體發生了哪些變化？”通過觀看動畫，細心的學生回答道：“先長前腿，再長后腿，尾巴慢慢變短，最后變成了青蛙。”教師根據課前在網上查的資料，展示小蝌蚪發育成小青蛙的詳細過程。

多媒體色彩豐富，聲音逼真，生動形象，非常符合小學生的認知特點。通過多媒體教學，學生不僅掌握了字詞句等語文知識，還了解了青蛙的生長過程，激發了對大自然的熱愛之情，體現了以人為本的教育本質。

低年級語文教學是學生語文學習的啟蒙階段，對于學生未來的語文能力發展有著重要的影響。利用信息技術手段，提高語文教學效果，可以從利用信息技術創設情景、使用微課支持預習以及利用多媒體促進理解等方面，提升語文教學效率。教師要主動提升自身信息素養，掌握多種信息技能，為提升教學效果做準備。