新課程背景下小學語文分層作業設計與評價的實踐

江蘇省阜寧縣實驗小學新林路校區 封頂梅

在新課程改革后，小學語文更加受重視，所以課堂教學也逐漸呈現出新的教學方式，在課后作業方面也應當作出調整，應當注重全體學生之間的差異，并從每個學生不同的地方入手，做到因材施教。教師應當根據學生的能力及實際水平，用新的形式分層次地給學生留作業，實現作業的真正目的。

一、分層作業的設計以及鞏固和發展

1.學習能力較弱的學生的作業設計

面對班級里成績較差的學生，應該降低他們的作業難度，因為他們的基礎都比較薄弱，學習的能力較弱，所以應當適當降低作業難度，增加作業量，這樣學習較差的學生才能更多地積累知識，而且寫作業不那么吃力，就不會對學習產生厭倦感，從而實現提高成績的目的。例如古詩《曉出凈慈寺送林子方》作業設計：（1）朗讀古詩，劃出不明白的詞句；（2）抄寫一遍古詩，并了解其中大致的含義；（3）通過學習輔導教材，了解這首詩的主旋律，對于重點詩句默寫下來。又如魯迅的《從百草園到三味書屋》，作業設計可以這樣：（1）朗讀一遍，把生僻字標注出來；（2）對于喜歡的句子或者段落熟讀并抄下來。這樣一來，學生就可以對于知識有一個積累的過程，也可以認識更多的生僻字，把好的段落和詞句抄寫下來對于學生日后的作文水平提升也是有所幫助的，從而提升了學習較差的學生的學習興趣。在積累的過程中，也提升了學生的自信。這樣一來，學習能力較差的學生對于基礎知識的掌握就更加扎實。

2.學習能力較強的學生的作業設計

對于學習能力較強的學生，因為他們的基礎知識掌握得比較好，學習習慣和能力也比較強，所以不需要做大量的基礎作業，而應該擴展其更深一層的練習，比如開放性的作業和深入探討的作業。也應當減少作業量，讓他們充分發揮學習能力，彌補自己薄弱的地方。以《曉出凈慈寺送林子方》為例，其作業設計應該為：（1）總結中心思想，并把全詩大意寫出來；（2）背誦全文，并根據自己的理解表述出其詩境。而對于《從百草園到三味書屋》這種敘述文，其作業設計應該是：（1）閱讀全文，對于文章中要表達的主旨和心境進行理解；（2）閱讀其他魯迅所寫的文章，找到魯迅寫作類似之處。因為學習能力強的學生對于知識的總結和歸納的能力比較強，所以對于文章的悟性也比較強，加強他們的作業難度，也更能激發他們的潛力。

3.學習能力中等的學生

這樣的學生屬于刻苦學習就能升為優等生，自暴自棄就變為差等生，所以給這類學生留作業要適當，符合他們的學習狀態。主要是給這類學生自信，讓他們知道努力就會有好的成績。以《曉出凈慈寺送林子方》為例：（1）抄寫古詩，默寫古詩；（2）依照上課老師所講，寫出詩的大意。以《從百草園到三味書屋》為例：（1）摘抄出重點詩句；（2）找出文章中的主要段落和作者描述的主題，并作出自己的理解。這樣就能開發學生的想象力和總結能力。總而言之，教師應該嚴格把控好對于每一類學生的作業設計，調節好難度和數量，讓學生在做作業的時候有所收獲，并且不斷超越自我，快樂學習。

二、通過分層作業的評價，給予學生陽光與自信

因為作業是分層設計的，所以要注意在批作業和留評語時也要區別開來。評價是為了提醒學生在學習過程中不對的地方和需要改進的地方，并提出一些好的建議，讓學生更加專注于學習，幫助學生調節自己的問題，并且建立良好的信心。所以在批改不同層次的學生的作業時，老師的評價也應當不同。面對以前做作業態度不好，現在態度認真的同學，應該多加鼓勵，例如：“最近作業完成很認真，老師很欣慰。”這樣激勵學生。對于作業完成不好的同學也要多加鼓勵，促進他更好地完成作業，例如：“最近作業寫得是不是有點馬虎，有些地方你肯定是馬虎才寫錯的，要不然肯定能做對。”這樣提醒學生做作業的態度問題，也沒有嚴厲批評使學生自尊心受傷害，學生看到老師的評語，一定會改正并且提高自己的學習態度。教師在寫評語時一定要婉轉，站在學生的角度去思考，贏得學生對于老師的尊重，才能積極配合去學習，這樣一來，學習便不是什么痛苦的事情。在這個學習的過程中，他們就會反思，會知道自己哪里不好，然后改進，并不會發生抵觸情緒，老師的教學也變得不那么困難。

語文作業是課后的延伸和鞏固，優化作業設計，會使學生對于學習產生興趣并不會特別吃力，從而提高知識積累和學習效率，也能減輕一些學生的課后負擔。對于語文作業分層設計，能夠使學生提高自主學習能力，彌補自己的薄弱環節，讓學生們愉快學習，開拓眼界，也能合理運用于自己的課余生活。