意象——小學語文古詩教學的生成點

江蘇省南通市文亮小學 沈 霞

意象是古詩的生成點，是古詩的主要元素，是古詩內涵的外在表現，詩人將其作為表達自身思想情感的關鍵，彰顯古詩的深遠。在小學語文古詩教學中，教師需要抓住詩歌意象這個生成點，帶領學生領悟詩歌意象背后深遠的內涵，引導學生透過詩歌意象與作者直接對話，促進學生形成獨特的詩歌體悟。

一、借助時代背景，解讀詩歌意象

時代背景是理解古詩內涵的前提，學生如果缺乏時代背景知識，那么他們的詩歌理解只能是淺層的意義理解，而不是深層的情感解讀。時代背景是解讀詩歌意象的重要基礎，教師只有讓學生在掌握時代背景知識的基礎上，才能幫助學生更好地理解詩歌意象。在小學語文教學中，教師可以根據時代背景引導學生解讀詩歌意象。

例如，在《示兒》教學中，教師首先引導學生學習時代背景。陸游的《示兒》創作于南宋時期，此時詩人陸游已經一病不起，在臨終前，他給兒子寫下了這首詩，這即是我們常說的遺囑，也是詩人發出的最后的抗戰號召，表達了詩人深深的愛國之情。這個時代背景是解讀詩歌意象的基礎，教師讓學生在掌握時代背景的基礎上，解讀詩歌意象。比如，第二句“但悲不見九州同”就交代了時代背景，“九州”意指國家，當時中原大陸分為南宋、金、西夏幾個小國，國家被分裂，難以實現統一；“悲”意指痛心，詩人臨終前不是擔憂個人生死，而是擔憂祖國沒有統一，這表明了詩人深深的愛國之情。

在小學詩歌意象教學中，教師可以立足時代背景，解讀古詩意象，讓學生在理解時代背景的基礎上，解讀古詩意象背后的深刻內涵，促使學生從更全面的角度理解古詩意象。

二、借助詩歌意境，解讀詩歌意象

古詩意象是古詩的生成點，但是要想成功解讀古詩意象，就必須要遵循小學生的認知特點。小學生缺乏古詩學習經驗，在古詩賞析過程中，很多學生往往不能順利找到古詩意象的落腳點，也不能全面理解古詩意象，最終影響了學習效果。教師需抓住古詩意象營造生動、直觀、鮮明的教學意境，讓學生對古詩意境有所感悟，促使學生更好地解讀古詩意象。

例如，在《清平樂·村居》的教學中，教師根據詩歌意象，創設閑適寧靜的農村生活情境。首先，呈現詩歌意象。教師在多媒體課件上，通過詩歌意象營造情境：江南村落，小溪潺潺，碧草青青，有一對老夫妻坐在茅屋下飲酒，你看，他們的大兒子正在小溪邊為豆田除草，二兒子正在編織雞籠，他們的小兒子非常調皮，正臥在溪頭摘蓮蓬吃。其次，解讀詩歌意象。教師可以根據多媒體課件上閑適寧靜的農村生活情境，解讀茅檐、小溪、青草、蓮蓬等意象，讓學生體悟詩文意境。比如，茅檐就是茅草屋的屋檐，這個屋檐司空見慣，但是和小溪、青草、蓮蓬組合在一起，就形成了優美清新的鄉村生活畫面。

在小學語文詩歌意象教學中，教師可以根據詩歌意象所營造的意境創設教學情境，讓學生在情境感悟中理解詩歌意象所代表的深厚內涵，體會詩人心境，從而幫助學生更好地解讀詩歌。

三、借助對比分析，解讀詩歌意象

詩歌意象是詩人情感的載體，只有充分理解詩人的個人感情，體悟作者情感之美，才能真正理解詩歌內涵。但是，小學生缺乏閱歷經驗，很難深入解讀詩人情感，從而造成了理解障礙。教師可以根據詩歌意象，引導學生進行意象分析對比，讓學生在強烈的對比中理解詩歌意象背后的深刻情感，進而提升學生的詩歌鑒賞能力。

例如，《聞官軍收河南河北》這首詩的情感主要落在收復國家的“喜”上，但是，小學生生活在和平年代，他們很難體會收復失地、統一國家的喜悅之情。基于此，教師帶領學生開展對比分析，讓學生超越時空，感知詩人的歡喜之情。首先，呈現香港回歸、澳門回歸的視頻。通過這些直觀的視頻，讓學生在眾人歡呼聲、高歌聲和歡笑聲的感染下，直接體悟祖國統一的歡快之情。其次，聯系實際。教師提出問題：請大家想一想，如果臺灣回歸了祖國，你會產生什么感情？教師引導學生發揮自身想象，在頭腦中描繪臺灣回歸的歡慶場面，體悟祖國統一的歡快心情。最后，解讀詩歌意象。“涕淚”意指眼淚，詩人聽聞祖國統一，忍不住痛哭失聲，人們看到香港回歸也忍不住喜極而泣，這些眼淚是喜悅的眼淚，代表了詩人的歡快之情。

在小學語文詩歌意象教學中，教師需立足于學生人生閱歷缺陷，通過對比分析，引導學生解讀詩歌意象，與詩人直接對話，更好地理解詩人情感，感悟詩歌內涵，從而提升學生的古詩鑒賞能力。

總之，詩歌意象是古詩的生成點。教師需要重視詩歌意象，借助時代背景、詩歌意境、對比分析等方式，引導學生順利解讀詩歌意象，實現學生與詩歌意象之間的相融相潤。