小學語文閱讀教學中思維能力的培養

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 蔡楠楠

在小學語文教學中，閱讀教學是重點。學生在閱讀的過程中通過語言和文字獲取有限信息、從而認識世界、發展思維、得到審美的體驗。從閱讀教學這方面來說，真正的閱讀是需要思考的，所以說，教師應該把對學生思維能力的培養作為重要目標。而我們應該怎樣有效培養學生的思維能力呢？

一、引導融合閱讀，培養思維深度

蘇教版小學語文教材以單元為主題，而在每一個單元中，有的課文和練習中都包含了相關的知識部分和能力部分。老師在教學的過程中，要是能夠打破篇章的界限，把相關能力部分和知識部分等進行有效整理，使它們結合成為一個整體，在提升學生的閱讀能力和促進學生思維發展上有很顯著的效果。

例如，在五年級上冊第四單元有三篇課文：《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》，反映出這個單元“無私奉獻”的主題。類似于這種具有人文精神的單元主題，在教學過程中，我們應該怎么去教？把什么教給學生？ 教學中，一位教師通過把這一單元化為一個整體的方式進行教學，在分析的過程中把文章的共同點找出來：發現它們都有關于景物語言的描寫，所以，教學內容被設置為“學習理解景物描寫、語言描寫和寫人記事其中的聯系”，也就有了“景物亦傳情”“語言也優美”這兩節主題閱讀課。

通過這樣的分析和比較，在為學生提供了豐富的語言材料的同時，也將學生的思維空間拓展開來，并且讓學生感受到一種理性思考美在何處，應該怎樣閱讀文章。

“不深思而得者，其得易失。”把每一個單元中比較零散、雜亂的知識系統、綜合地呈現出來，打破篇章的界限，從而將更突出語文訓練的重點，使語文訓練的目標更為明確，這樣能夠幫助學生進行深入思考，提高他們主動學習和主動思考的能力。

二、引導整體閱讀，拓展思維廣度

在閱讀教學的過程中，學生所接受到的并不是獨立存在的知識，每個知識之間有很大的關聯性。在課堂教學的過程中，教師可以在所學知識的內在聯系這個方面引導學生入手，讓學生讀熟并且認真思考，有機地將所學的內容聯系成一個整體，在這個過程中會有效培養學生的思維能力。

例如，《愛之鏈》這一篇課文主要描寫了老婦人受到了喬伊的幫助，然后老婦人又幫助了女店主等事情，將一曲愛的贊歌譜寫出來。大致看去，這幾件事之間好像沒有關系，但仔細思考就很容易發現，文本里的內容都是密切聯系在一起。喬依幫助老婦人修車卻沒要報酬便是這個聯系，他認為自己應該去做這件事；老婦人被喬依所感染，心甘情愿地幫助了女店主，而喬依的夫人恰好就是這個女店主。這些事情看起來每個人都是隨意去做的，并非刻意地去表現，但是，之所以能夠形成這美好的愛的鏈條，正是因為每個人都自愿奉獻出自己的一份愛，愛的魅力便由此體現。所以，在教學的過程中，教師可以引領學生積極思考事情內在的聯系，讓它們形成一個有機的整體，以這樣的教學方式去幫助每個學生提升思維能力。

可見，想要使學生思維能力更好地發展，教師以文章內容的內在聯系作為出發點，提出一個很有思考價值的問題。如此一來，對激發學生的學習興趣有很大的作用，從而使學生的思維能力有了更好的發展。

三、引導統整閱讀，培養思維厚度

在年級不斷升高的過程中，文本里某些所謂的核心詞語就無法滿足閱讀教學，對于高年級的閱讀教學，應該引領學生以篇章作為出發點，對其進行整體感知。在教學的過程中，教師應該以教材文本為中心，在強調的基礎上讓學生感知文本的結構脈絡，同時把作者的寫作思路理清。

例如，一位教師在《青海高原一株柳》一課中，學生在教師的組織下初步對文本進行了閱讀，概括了課文內容：青海高原的環境怎么樣、柳樹是什么外形、柳樹在生長中經歷了什么、灞河柳樹如今的生長狀態。學生在對文本的主要內容進行了解之后，教師引領學生對文本的內容結構進行深層次的思考：“文本所要表現的主題與我們了解的內容有什么聯系呢？”通過深入的研究學習，學生對于作者立意構思的巧妙之處有了一些了解。通過對青海高原的環境描寫，是想要借助荒涼貧瘠的環境，用側面襯托的手法表現出柳樹生長艱難；通過對這株柳樹的外形描寫，是想要借助正面描寫的方式來表現在高原環境中柳樹與眾不同的生命狀態；通過對柳樹的生長經歷的描寫，想要用想象的方式把其頑強不屈的堅毅品質展現出來；通過對灞河柳樹的生長狀態的描寫，是想要用對比的方式，來表現出高原柳樹堅韌不拔的品質。

在教學的過程中，教師的目標不是使教學停留在概括內容這一層面上，應該是使學生思維邁向更深層次，感知作者獨特的謀篇布局手法，以便于學生更好地與文本對話、與作者對話。

總而言之，在閱讀教學的過程中，要培養學生的思維能力，這樣有助于學生良好閱讀習慣的養成，還有利于學生克服畏難的情緒，促進學生的閱讀能力進一步提升。在教學的過程中，教師要以學生特點和文本內容為出發點，對學生的思維能力進行有意識的培養，從而提高學生的語文素養。