小學語文閱讀教學中比較閱讀的方法

江蘇省南京市銀龍花園學校 王善亮

小學生在閱讀過程中使用比較可以說是一種非常好的閱讀方法，甚至是一種好的思維習慣。比較閱讀就是在閱讀過程中使用比較方法，觀察分析所閱讀的文本，求同存異，從而深入文本，獲得較為深刻的文學體驗，提升語文素養(yǎng)。

一、字詞比較，品味用詞的精妙

教材中的文章大多文質(zhì)兼美，作者在遣詞造句、表情達意上做足了功夫，在能表達文章中心的關鍵詞語的運用上更是讓人拍案叫絕。教學中，應引導學生通過比較來品味這些詞語運用上的精妙之處。

如《燕子》一文中，作者這樣描寫燕子的休息場面：“幾對小燕子飛倦了，落在電線上休息?！币粋€“落”字，多么富有畫面感的動詞。我試著引導學生：這里的“落”可以改為 “停、降”嗎？為什么？學生經(jīng)過反復比較，推敲，體會到 “落”字更能表現(xiàn)出燕子飛下來休息時身體的輕盈、身姿的曼妙。

二、篇章比較，逐步建立起篇章的視野

1.同一單元課文比較，有利于整體把握教材

蘇教版小學語文第八冊第三單元共選取了三篇課文，分別是《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》。統(tǒng)觀三篇課文的內(nèi)容，都是寫歷史人物的，都贊頌了他們可貴的品質(zhì)。比較三篇課文又有不同之處：從體裁上看，《三顧茅廬》《祁黃羊》兩篇課文是記敘文，《三顧茅廬》是根據(jù)古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編而成，《祁黃羊》是根據(jù)《左傳》改寫的歷史故事；《公儀休拒收禮物》則是獨幕劇。從寫法上看，細節(jié)描寫、環(huán)境描寫及對比、比喻等修辭手法的恰當使用是《三顧茅廬》的亮點；《祁黃羊》是用人物的對話來展開故事情節(jié)；《公儀休拒收禮物》劇情雖然簡單，但結(jié)構(gòu)緊湊、人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨幕劇的特點。把同一單元內(nèi)的課文做一番這樣的比較、分析，不但能讓教師在更深層次上把握課文內(nèi)容和寫法上的特點，而且能讓我們更準確地確定教學的重難點、方法。站得高，看得就遠，教學自然就會少走彎路，教學效率進而會得以提高。

2.同一文體比較，感受文體的特點

《春光染綠我們雙腳》是第十冊的一篇現(xiàn)代詩歌，對于高年級學生來說，讀懂詩歌內(nèi)容，體會詩歌所表達的情感不能成為僅有的教學目標，他們也需要對現(xiàn)代詩歌這一類體裁有所感悟。因此，在高年級的教學中，我們不妨在講授新課的過程中，進一步引導學生把以前學習過的現(xiàn)代詩歌與新課作對比，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌寫作的共同點。我想這樣去教學，與只是僅僅學習當前的課文相比會更有趣味，更易讓學生接受。

三、寫作手法比較

“首尾呼應”是現(xiàn)代詩歌常用的寫作手法。五下《春光染綠我們雙腳》第一小節(jié)：“踏一路春風，撒一路歡笑，向荒山野嶺進軍，春光染綠我們雙腳。”最后一小節(jié)：“踏一路春風，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們雙腳?！钡谝恍」?jié)寫“我們”踏著春風向荒山野嶺進軍，最后一小節(jié)與開頭呼應，“走遍青山碧嶺”表現(xiàn)我們要綠化祖國山山嶺嶺的決心和情懷。四下《走，我們?nèi)ブ矘洹返谝恍」?jié)：“迎著和煦的春風，邁開輕快的腳步，親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹！” 最后一小節(jié)：“森林是人類的朋友，建設‘四化’離不開綠色寶庫。親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹！”詩歌最后一句與開頭一節(jié)的末句相同，首尾呼應，表明了少先隊員植樹造林的決心。

“反復”同樣是現(xiàn)代詩歌常用的寫作手法。五上《去打開大自然綠色的課本》第一小節(jié)和最后一小節(jié)完全一樣，采用了“反復”的寫作手法。三下《長城和運河》中有“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”兩處反復；三上《讓我們蕩起雙槳》中有“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風”三處反復；《去打開大自然綠色的課本》的第一小節(jié)和最后一小節(jié)并不是簡單的重復，篇首是對主題的暗示，篇末是全詩的升華。而《長城和運河》《讓我們蕩起雙槳》更多的是詩歌韻律上的回環(huán)往復，使詩歌讀起來朗朗上口。

四、修辭方式比較

現(xiàn)代詩歌中經(jīng)常使用比喻、擬人、對仗等修辭方式，如《春光染綠我們雙腳》中“當風兒吹過的時候，便涌起陣陣林濤”，《走，我們?nèi)ブ矘洹分械摹耙豢脴渚褪且蛔G色工廠，片片枝葉都是快樂的音符”，《老師，您好！》中“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗”，都是比喻句。 《春光染綠我們雙腳》中“锨鎬叮叮當當，奏響了植樹歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤著棵棵樹苗”，《去打開大自然綠色的課本》中“鳴禽、野花要和你們聯(lián)歡，生活里洋溢著歡樂和溫馨。祖國的山水要和你們相聚，請聽一聽它們心中的聲音”，《秋天》中“蘋果嚷著冷了, 要穿紅襖； 葡萄嚷著冷了， 要披紫袍”，都是擬人句?！度ゴ蜷_大自然綠色的課本》中，“青山說：攀登吧，飽覽無限的風光，滿懷少年的豪情！綠水說：前進吧，奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！” 《老師，您好！》中，“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞！”都采用了對仗的修辭方式。經(jīng)過這樣的對比，我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌在寫作上的共同點，對現(xiàn)代詩歌這一類體裁有了更深入的認識。

比較閱讀，會讓我們眼光更深邃，思考更深刻，見解更獨特。