小學語文低年級閱讀教學之改革路徑

江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)閆窩小學 厲盈盈

小學語文低年級閱讀改革要以培養(yǎng)小學生的文本閱讀興趣和基礎(chǔ)閱讀能力為核心目標。基于對小學低年級學生閱讀個性、興趣愛好、心理特點的研究，教師只有基于人本教學理念，尊重小學生的閱讀個性，并滿足其閱讀需求，才是最為合理、有效的閱讀教學改革路徑。

一、通過目標整合閱讀教學內(nèi)容

明確的教學目標以及合理的教學內(nèi)容是教學活動得以正常、順利開展的基本條件，教學目標可以為教學指明方向，合理的教學內(nèi)容是完成教學目標的重要保證。根據(jù)我國小學語文新課程標準的要求，可以將小學語文閱讀教學內(nèi)容歸為能力教學、思想教學、情感培養(yǎng)三大部分。對于小學階段的學生來說，能夠清楚地知道文章描寫了什么內(nèi)容（語言理解能力），能夠?qū)λ鶎懙膬?nèi)容有自己的思想認識（思想感悟能力）以及能夠從內(nèi)容出發(fā)體會作者的內(nèi)心感情（情感體驗能力）是最為重要的語文閱讀能力，所以教師要以此為教學目標，整合相關(guān)的閱讀內(nèi)容。

二、把握低年級學生的心理偏好，整合閱讀教材

小學低年級學生由于沒有很強的明辨是非的能力，所以尚不能自己選擇閱讀內(nèi)容。為確保閱讀材料的質(zhì)量，應采用“教師推薦”的方式，即教師先向?qū)W生廣泛征集閱讀意見，然后根據(jù)其心理偏好搜羅語文閱讀素材并加以整合、篩選和分類。低年級學生普遍喜歡漫畫書和動畫片，而普通的語文閱讀素材雖好，但缺少趣味性，所以教師在選擇閱讀素材時就應以“漫畫書”和“動畫片”作為關(guān)鍵詞，從圖書館、網(wǎng)絡中搜集閱讀素材并將之與語文閱讀教材相結(jié)合，在積累到一定量之后，教師再將所有的閱讀素材（課外+課內(nèi)）進行二次加工，將之裝訂成完成的閱讀冊，這樣一來，學生既能涉獵有趣的課外讀物，又能兼顧語文閱讀素材，一舉兩得。

三、互動交流，體現(xiàn)教師的引導性

互動交流的過程即是引導學生深度閱讀的過程，由于閱讀素材五花八門，而且沒有閱讀任務，所以大部分的低年級學生都會出現(xiàn)各種各樣的問題，例如不認識字、不理解文章主旨等等，對于這些問題，教師應給予其耐心、細致的講解，及時幫助學生解疑答惑。教師在解疑答惑的過程中，需格外注意兩個問題：第一個是要發(fā)揮出自身的引導和啟發(fā)作用，即幫助學生梳理閱讀思路，引導學生自己解決問題，從而增強學生的自主閱讀能力；第二個是要嚴格控制“引導”和“代手”的界限，以“多引導，不代手”的方式積極引導學生識文斷字，啟發(fā)學生體會文本的思想感情，從而增強閱讀體驗。

此外，語文閱讀教學中，教師還需要解決一個問題，那就是如何體現(xiàn)閱讀成果。筆者認為，以讀促寫是非常好的方式，即在日常語文閱讀過程中，教師對應閱讀素材制定若干個寫作主題，當學生閱讀完后，讓其根據(jù)寫作主題和閱讀內(nèi)容寫一篇讀后感。以人教版語文二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》為例，基于“媽媽”這個關(guān)鍵詞，教師可為低年級學生制定以下幾個寫作主題：“我們應當如何感恩自己的媽媽？”“媽媽對我們而言意味著什么？”“媽媽都做過哪些讓我們感動的事情？”引發(fā)學生思考，同時也能以孝道增強學生的閱讀情感體驗。

四、尋求與家長合作，強化閱讀監(jiān)督和引導

低年級學生的課余時間還是非常充裕的，而利用好這些時間，也是增強其語文閱讀能力的重要方式。所以，教師應積極與家長合作，發(fā)揮家長的引導督促作用，確保學生在家庭生活中的閱讀質(zhì)量，使之形成良好的語文閱讀習慣。為此，教師需要和各位家長朋友建立密切合作關(guān)系，以“教師主校，家長主家”的方式強化閱讀監(jiān)督和指導，讓學生無論在學校還是在家庭生活中都能時時接觸閱讀，久而久之，學生會慢慢喜歡上閱讀，繼而增強語文閱讀能力。

綜上所述，小學低年級學生的閱讀興趣不高，閱讀能力也不強，所以教師必須要以人本教學理念為指導，根據(jù)教學目標將課外讀物和語文閱讀教材有機結(jié)合，打造包羅萬象、種類豐富的“閱讀冊”，通過互動交流、尋求與家長合作等措施增強學習的閱讀興趣、閱讀體驗和閱讀能力，這才能打造一條穩(wěn)定、合理、高效、可持續(xù)的小學語文低年級閱讀教學改革之路。當然，上述分析只是筆者的淺見，如有不足之處，還請各位讀者批評指正。