小學語文寫話教學的科學策略與方法

江蘇省蘇州市留園中心小學校 岳曉潔

小學階段的少年兒童還處在知識基礎建立的初級階段，其掌握的語文知識十分有限，對于漢語中很多字詞、語法規(guī)則、修辭方法等也缺乏足夠的認知，因而其在接觸學習語文寫作時屬于從無到有的起步階段，在這種情況下進行應用性的寫作學習，必然面臨教育對象基礎薄弱、對寫作學習存在畏難情緒等問題。寫話是學習語文寫作的過渡性學習，其在學習的標準要求上盡管不像寫作那么高，但是對于從無到有的寫作基礎能力培養(yǎng)，教師也需要面對一系列的困難和問題，而怎樣才能做好小學語文的寫話教學，教師在寫話教學活動中應當注意哪些問題，以下本文就結合小學語文教學的一些實務對該課題展開詳細論述。

一、通過培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生寫話學習的主動性與積極性

偉大的現(xiàn)代科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是一個人最好的老師。”對于小學語文寫話教學也是如此，如果學生一開始接觸寫話就對學習感到枯燥和恐懼，對學習寫話表現(xiàn)出畏難情緒，那么教師要想做好寫話教學會遭遇多方面的阻力與困難。如果教師首先從培養(yǎng)學生的寫話興趣入手，先從興趣上引導學生接觸寫話，讓學生把對寫話的學習當作一種樂趣，那么學生在學習上會注意力比較集中，對學習的主動性與積極性都會得到很大幅度的提高，這樣教師再進行寫話教學會取得事半功倍的效果。

二、結合生活現(xiàn)象進行寫話訓練

小學生普遍缺乏對文學作品的閱讀，而且其擁有的閱歷與知識也不夠豐富，因而如果讓學生根據(jù)某些圖片或主題進行寫話訓練，學生往往會感到無話可說，不知道應該怎么寫。如果教師能夠把寫話的訓練跟學生的日常生活聯(lián)系起來，讓學生在寫話訓練上以日常生活中的一些具體事件為題材嘗試寫話，例如寫媽媽怎么做菜，我家的柜子長什么樣等等，這樣就解決了學生在寫話訓練上無話可說的問題，同時也可以使得學生對于寫話訓練更有興趣，而且結合每個學生現(xiàn)實中接觸到的生活現(xiàn)象進行寫話訓練，因不同的學生所接觸到的生活現(xiàn)象是各自不同的，因而可以避免一些學生在寫話學習上缺乏獨立性與自主學習能力，總是以模仿其他同學來完成寫話訓練的不足。

三、由淺入深，層次遞進開展訓練教學

由于小學生在寫話學習上處在一個從無到有的能力發(fā)展階段，因而其在接觸寫話以后，其能力的發(fā)展是動態(tài)的，如果要讓學生的寫話能力獲得較好的發(fā)展，教師應當深入觀察學生的寫話能力發(fā)展情況與學習活動中的表現(xiàn)。一開始可以多進行一些基礎性的學習與訓練，如果學生適應了基礎的學習，教師應適當加大學習深度，布置一些難度稍大一些的訓練讓學生適應，這樣由淺入深，層次遞進開展語文寫話的訓練教學，才能避免學生將大量無謂的訓練浪費在單一枯燥的基礎訓練上，同時也可以使得寫話學習增加一點挑戰(zhàn)性，吸引學生的學習興趣。

四、以靈活性的作業(yè)模式賦予學生更多學習自由

傳統(tǒng)模式下的語文作業(yè)，通常教師會布置明確的作業(yè)任務，并要求學生按照某種標準去完成，學生做完作業(yè)后要上交，教師通過檢查學生的作業(yè)完成情況來考察其學習能力與學習效果。這樣的作業(yè)模式盡管在觀察學習效果上比較直觀，但是也容易給學生造成課業(yè)負擔，很多低年齡層次的學生會表現(xiàn)出對寫作業(yè)本能的焦慮、恐懼、排斥等負面心理。如果讓這種心理影響到學生的寫話學習，其對寫話學習也會表現(xiàn)出抵觸、不配合、消極逃避等不良態(tài)度。因而本文認為，應改革和調整以往的作業(yè)布置模式，以靈活性的寫話作業(yè)布置方法來對學生進行寫話訓練和學習效果的檢驗。例如教師可以安排不限定字數(shù)的寫話作業(yè)，不過對于寫話較多的學生適當給予獎勵。再比如教師可以安排在作業(yè)完成后不需要上交，而讓學生四人一組進行相互學習與交流，一組里面評選出一個最優(yōu)作業(yè)，給予最優(yōu)的學生以一定的獎勵。另外，教師還可以規(guī)定學生以自由寫話來代替作業(yè)，例如學生覺得自己擅長寫童話，可以將寫一篇童話來代替老師布置的作業(yè)，這樣可以給學生更多的學習與訓練上的自由，并且可以使得學生的興趣得到激發(fā)，使得一些具有寫作天賦的學生的能力天賦被充分激發(fā)出來，從而為學生今后的寫作能力發(fā)展提供有力的推動。

五、注意鼓勵和評價，給予學生更多指導和幫助

對于學生寫話能力的發(fā)展，教師很難通過某些規(guī)范化的固定標準去進行衡量，因而如果教師始終采用以分值的方式來評價學生的寫話作業(yè)完成情況，而在打分上又過于主觀，就會導致評價結果跟學生的真實寫話能力之間存在錯位。對于一開始不適應寫話學習的學生，收到較差的評價還會打擊其學習興趣與積極性。因而本文認為應在評價上避免以分值作為評價標準，而采用以評語作為評價方法的模式，教師在審查完學生的寫話作業(yè)以后，不進行任何打分，而完全以評語來指出其需要改進和調整的地方，并且在評語中要鼓勵多于批評，以指導性的語言代替批評性的評價，這樣不僅可以在評價上給學生更多有效的指導和幫助，同時也可以避免一刀切地使用分值評價而導致的評價不客觀，評價結果跟學生寫話能力發(fā)展不符的問題。

寫話教學的方法是多種多樣的，具體還需要教師在實務中多進行觀察和研究，教師只有秉持對學生認真負責的態(tài)度，注意觀察學生能力發(fā)展的每一個細節(jié)，并制定科學的教學措施，才能讓學生的寫話能力獲得良好的發(fā)展與提高。