見微知著 快樂寫作——兼談統編版語文低學段“微習作”指導

江蘇省宜興市城南實驗小學 馮 靜

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”而現實中，只要一提到作文，學生怕，教師也怕。出現這種現象的根源在于我們師生都是為了作文而作文，教師侃侃而談的寫作對于小學生來說太“高大上”，實在不接地氣，太不感性。為了改變這一現狀，統編版語文教材在習作教學方面化難為易，化整為片，從詞、句、段入手，進行“微習作”的訓練。“微習作”形式多樣，切入口小，指向明確，分解目標，降低難度，學生沒有畏難情緒，易于上手，是培養學生寫作興趣、促進習作能力的一種省時有效的手段。

一、微在模仿，讓學生敢寫

“模仿就是學習，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識。”仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。

1．仿寫精彩的短語

“一字之著，盡得風流。”詞語、短語是組成文章的極小單位，如果用得精準、妥帖，往往會產生傳神之功，有時不但能增強語句的氣勢，還能蘊含豐富的感情。如一上《四季》一文中“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天’。荷葉圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天’。谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天’。”詩中的疊詞，“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”，說出了事物的特征，增添了詩歌的音韻美。教學時，可抓住這一語言特點，引導學生聯系生活，進行聯想、仿說。

2．仿寫生動的句式

生動形象的句子、句式有化腐朽為神奇的功效：比喻句深入淺出，擬人句栩栩如生，排比句氣勢磅礴等，往往能增強文章的表達效果。如二下《找春天》一文，第8自然段的一組排比句，用“看到、聽到、聞到、觸到”4個不同的動詞表現孩子們感受到的春天。教學時，可以引導學生模仿這樣的句式，用不同的動詞以及擬人的手法，贊美春天。

3．仿寫典型的段落

統編版教材中有很多這樣文質兼美的文章，學生可以學習構段方式、謀篇布局。通過模仿，感受文本的精彩之處，并靈活運用于寫作中，提升自己的能力。如三上《大自然的聲音》的第2、3、4自然段，都是圍繞第1自然段進行描寫的，是典型的總分結構。學生在充分理解文本的基礎上就趁熱打鐵進行“微習作”，指導學生圍繞“美妙的聲音”這一主題，借助文中自己喜歡的詞語或句子，試著仿寫一段話，寫出自己聽到過的美妙聲音。

二、微在想象，讓學生想寫

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”小學語文教材中的許多課文，為我們提供了廣闊的訓練想象空間。教師巧妙地、有意識地設計一些小練筆，加深對課文的理解，激發學生的寫作興趣，發展學生的想象力，培養學生的創新思維。具體可以從以下幾方面入手：

1．利用文本空白點想象

教材中不乏“言而未盡之處”，或省去語言、動作、神態、心理的細致刻畫，或省去事件來龍去脈的詳細敘述，或省略了優美景色的具體描寫……若能依托文本，巧妙設計，將語言學習與語言運用有機銜接，進行創造性的微習作，則有助于語言的積累與應用。如教學三上《去年的樹》，學習故事的結局，理解樹與鳥之間的深厚感情時，可以圍繞“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩句話中的兩個“看”，展開想象，試著走進鳥兒的內心世界，寫一寫鳥兒在想些什么。

2．利用文中的標點想象

標點是想象的重要板塊資源，省略號、問號、感嘆號、破折號等都會給學生無限想象的空間。如果適時地利用起來，進行有效練筆，更能促使學生對文本個性化的理解。如三上《肥皂泡》中：“或者輕悠悠地飄過大海，飛越山巔，又低低地落下，落到一個熟睡中的嬰兒的頭發上……”教學時，教師要引導學生理解語言、積累語言、運用語言、抓住“……”展開想象，寫一寫這些輕清脆麗的小球還有哪些美麗的去處。

3．利用文中的插圖想象

圖畫是喜聞樂見的一種形式，教材中許多文章都配有生動鮮明的插圖。使用得當，不但能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，還可以極大地激發學生的想象欲，豐富學生的習作材料。如三上《金色的草地》教學時，可以借助插圖，指導學生說說畫面內容，注意觀察兩個人物的動作、神態，想象人物的對話，感受人物的快樂，并寫下來。

三、微在評價，讓學生樂寫

在引導學生寫作的基礎上，還要引導學生進行“微評價”。首先要明確評價的標準。目標不明確，標準不把握，那就會像“盲人過橋——亂打棍”， 評價作文也就無從入手。所以，教師首先要讓學生明確修改的范圍，把握好作文評價的目標：包括“一般目標”和“特定目標”。所謂“一般目標”，就是每篇習作的共同要求，如字詞運用恰當，語句要通順流暢，標點使用要正確，書寫規范端正，主題鮮明突出，感情真實健康等；所謂“特定目標”，就是本次習作訓練的特定性要求，如學習總分的構段方式，把提示語寫得生動，抓住特點描寫事物等。而微評價就是指對本次微習作的訓練目標的達成度進行點評，即重點放在“特定目標”上。如三上《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學中的練筆：你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來。學生就可以圍繞“所見所想，運用比喻的修辭手法來描寫身邊的美景”這一“特定目標”來評價。

總之，微習作是一種具體而微、簡約而深的習作。借助微習作，學生更多地增加了言語實踐的機會，語言應用水平自然而然地得以滋養和提升，學生更能在習作中享受著成長進步的快樂。