以讀促寫——提升英語寫作能力的“催化劑”

江蘇省常州市白云小學 陶 濤

《英語課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”為了實現這一任務，課程改革對小學英語教學提出了“聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽”的教學要求。

英語是一門語言學科，小學生在學習英語的過程中，形成英語寫作能力是十分重要的，英語寫作是核心的英語能力之一。隨著新課程改革的不斷推進，如何有效地培養小學生的英語寫作能力成了一個熱門話題和難點問題。但是在實際的教學中我們卻不難發現，小學生的英語寫作能力是比較滯后的，造成這一種現象的主要原因之一是我們在小學英語教學中過于強調培養小學生的閱讀技巧。其實，讀與寫是人們學習語言過程中的兩大途徑，并且這兩者之間是相互聯系、相互影響的。讀與寫的過程是語言輸入與語言輸出的兩個過程，這兩者之間需要進行有效的轉化，這樣才能提高語言學習的效率。以讀促寫是優化小學生英語寫作的“催化劑”。因此，在小學英語教學中，我們要善于采取以讀促寫的教學策略，這樣就能夠有效地促進小學生英語讀寫能力的同步提高。

一、自主閱讀——儲備習作素材

“巧婦難為無米之炊”，如果小學生沒有掌握大量的英語詞匯，是不可能寫出生動的英語文章的。現在小學生在英語寫作過程中語言貧乏的現象是比較突出的。在現行的小學英語教材中，都是以主題閱讀的形式來呈現閱讀內容的，因此在英語文本閱讀的引入階段，教師要善于讓小學生在第一次接觸文本新詞匯時，通過主題詞匯拓展的形式引導他們進行英語詞匯的儲備，這樣不僅可以為他們進行英語文本閱讀掃清障礙，而且可以幫助他們積累英語寫作素材，從而達到“一箭雙雕”的效果。

例如，筆者在給學生教學“What time is it？”這一課時，首先組織學生對這一課的內容進行自主閱讀，在自主閱讀的過程引導學生以文本中的“time”為中心詞把課文中的人物、事件與時間等分層羅列下去。這樣，小學生在英語文本的閱讀過程中，就能夠以“time”為中心詞對課文中的新詞匯進行系統化的整理，并且通過系統化整理后，就會在他們的頭腦中形成豐富的閱讀積累。在此基礎上，筆者再讓學生根據在自主閱讀文本過程中積累的句型與同伴之間進行情境對話，在情境對話的過程中再一次對所學的英語新詞匯進行綜合運用。通過這樣的處理，就有效地進行了閱讀積累，這樣，對于引導他們在以后進行英語寫作時奠定了扎實的基礎。

可見，在小學英語閱讀課的教學中，教師不僅要關注閱讀教學目標，更要關注寫作教學目標，要把閱讀積累作為一項重要的教學目標在教學中進行落實，要充分認識到閱讀積累對英語寫作的重要性，這樣，才能達到事半功倍的教學效果。在小學英語教材中，有大量的英語閱讀文章，教師要善于引導學生通過悉心的閱讀積累豐富的習作素材，從而引導學生在英語閱讀的過程中形成豐富的英語語感。

二、問題牽引——感悟習作方法

小學生在進行英語寫作的過程中，往往是寫到哪里算哪里，缺乏條理性與技巧性。英語寫作技能又屬于策略性知識，光靠教師的講解與灌輸達不到很好的效果。人小學英語教材中的許多課文是小學生進行英語寫作學習的有效范本。因此，在教學中教師要善于以英語教材中的課文為例，引導小學生在讀中感悟英語的寫作技巧，要通過問題牽引的策略把寫作技能的培養滲透到英語閱讀教學之中。

例如，在教學“Our School Subjects”這一單元時，為了能夠激發起小學生對這一單元內容的讀寫興趣，筆者是通過這樣的問題開展牽引策略的。首先，根據主題單元中的英語文本設計了以下兩個導讀問題：①What subjects do you have this semester？②What subjects do you like best？Why？這兩個導讀問題由于是基于文本中心的，因此，能夠有效地引導學生對課文內容進行自主閱讀。在學生自主閱讀文本以后，再組織學生以小組為單位對這一些問題的答案進行同伴交流，并且在交流之后串成一篇小文章。在這個過程中，有的學生以“我所學的科目和我喜歡的科目”為主線串聯成小文章；有的學生以一周中具體的哪一天要上的課程，然后抒發自己的感想，如“I have English on Monday.I like English very much，because it is fun.”這樣，在這個過程中，不同層次的學生就有效地對英語文本中的寫作技巧與方法進行了充分感悟。

從以上案例可以看出，在小學英語閱讀課的教學中，基于文本內容設計富有針對性的導讀問題是十分重要的，在導讀問題的牽引下，小學生就能夠在讀寫結合的過程中對課文中的英語習作方法進行充分感悟。

三、隨文練筆——強化習作實踐

小學生在英語學習的過程中，如果不進行有效的英語寫作訓練，他們的英語寫作水平是不可能得到有效提高的。在小學英語閱讀課的教學中，教師要善于充分挖掘英語文本中的練筆點引導小學生進行練筆，從而在這個過程中強調他們的英語寫作實踐。在小學生進行英語寫作的起步階段，仿寫是一種有效的練筆形式，通過讀后仿寫能夠讓小學生在這個過程中習作英語文本的語言表達方法與布局能力，從而有效地提高他們的英語寫作水平。因此，在小學英語閱讀課的教學中，教師要善于引導學生基于課文內容進行讀后仿寫。

例如，在“Chinese festivals”這一篇英語課文中，作者介紹了中國的四個傳統節日，在介紹每一個節日的過程中都是從“時間、活動、食物”這三個方面展開的，可以說在寫法上具有一定的相似性，這樣的寫作方法能夠把文章寫得生動、具體。因此，在教學這一篇課文時，筆者首先引導學生對文本中的這一種寫作特點和寫作方法進行歸納與概括，并且在此基礎上，引導學生也選擇自己喜歡的一個節日從“時間、活動、食物”這三個方面進行仿寫。小學生在仿寫的過程中，有效地把課文中的習作方法進行了內化，寫出了比較生動的英語小短文，有的學生還能夠在原文本寫作方法的基礎上進行適當的增減，這樣就使得自己寫的文章更加生動了。

從以上案例可以看出，在小學英語閱讀課的教學中，引導小學生在原文本的基礎上進行仿寫，就能夠有效地讓小學生的英語寫作有了文本依托，從而有效地激發他們英語文本寫作的積極性，讓他們在讀寫結合的過程中獲得英語語言能力的培養。

總之，在小學英語閱讀課的教學中，以讀促寫是一種高效教學方法。教師要善于引導學生在自主閱讀中儲備習作素材、通過問題牽引讓學生感悟習作方法、并且通過隨文練筆的策略強化習作實踐，從而引導小學生進行有效的習作訓練，不斷提高小學生的英語寫作能力。