巧借童話，讓寫話有趣又簡單

福建省漳州市南坑中心小學 鄭碧虹

寫作是語文學科的重要部分，也是語文教學的重難點。低年級的小學生尚且處于識字認字階段，對長句的理解尚有難度，何況需要將文字和思想組織起來進行創作。并且寫作教學近年來已成為語文教學的研究熱點之一，諸多學者和專家都對寫作教學提出了建議。但是小學生由于年齡較小，生理和心理發育都處于不成熟的階段。引導小學生學習需要結合學生的興趣點，根據學生心理特點選擇合適的教學策略。本文重點關注低年級小學生的寫作教育，且針對小學生的寫話教學進行研究，依附童話降低寫作教學難度，增添寫作教學的趣味性。

一、巧用兒童詩歌激發學生寫話興趣

低年級小學生的知識基礎薄弱，心理發育又不成熟，為了提高對小學生寫作教育的質量，就必須符合小學生的實際情況。低年級小學教育是幼兒教育與系統教育的銜接階段，但是小學低年級的教育已經接近正規的小學教育，教育模式步入正軌。小學生剛剛結束充滿歡歌笑語的幼兒教育階段，馬上就接觸正規的小學教育難免無法適應。為了幫助學生順利過渡，教師可以以系統正規的課堂模式結合幼兒教育的趣味性，創設出符合學生實際情況的過渡階段課堂模式。兒童詩歌是小學低年級課堂的形式之一，不僅能夠激發學生對寫話學習的興趣，還能便于學生記憶寫話技巧，從而提高寫話教學質量。例如小學教材中典型的對對子兒歌中“天對地，雨對風，大陸對長空”，朗朗上口，對仗工整，語句簡潔明快，小學生久讀便能背誦。教師可以參照這種簡單的兒歌形式，將教學內容編寫成容易記憶、朗讀和背誦的簡單兒歌，同時也讓學生開動想象，參與兒歌編寫，提高學生課堂參與度的同時還能調動學生的學習興趣。

二、明確想象支點，簡化寫作素材

寫作的基礎是寫作素材的積累，只有學生的知識庫存中有足夠的寫作素材才能在寫作時有東西可寫，才能調動各種寫作技巧，才能言之有物。低年級小學生的寫作需要學生發揮想象，但是由于年齡限制，學生有效的想象空間有限，且對素材的提煉能力較弱。教師在選擇素材時應該簡化素材表達形式。童話形式的素材能夠激發學生的寫話興趣和表達欲望，教師可以選用童話形式的素材，依靠動畫、圖片、音頻、視頻等形式的簡短童話，讓學生通過觀摩童話素材激發寫話欲望。例如，童話故事《白雪公主和七個小矮人》是學生從小接觸的童話故事，幾乎所有學生都耳熟能詳，教師可以節選這篇童話故事中的一個片段——小矮人救白雪公主的故事，盡量摒棄多余的雜亂枝節，用童話故事的方式向學生凸顯善良智慧的小矮人形象，同時教師的合理引導也能讓學生領悟小矮人形象的正義感，從而誘導學生適度想象，進而激發學生的寫話欲望。

三、對童話素材適當改編，使之更加適合寫話教學

童話素材是寫話教學的主要載體，最大限度地開發童話素材的教學功能不僅能提高童話素材的使用效率，還能夠提高寫話教學質量。然而，已有的童話素材或為完整的童話故事，情節較多篇幅也較長，或過于簡單。簡單的童話故事相較長篇童話故事來說更加適合應用于課堂寫話教學，但是也由于情節簡單難以實現教學目的，所以對短片童話故事進行適當的擴寫，既能貼合教學目的，又能吸引學生的興趣。例如在兒歌式童話故事《小老鼠，上燈臺》的擴寫改編中，教師可以將“小老鼠”形象進行豐滿，將其塑造成機智勇敢的小英雄形象，為了兄弟姐妹的食物勇于探索，勤于思考，最后在伙伴的幫助下成功脫險。這一改變不僅使得《小老鼠，上燈臺》的故事充滿新意，更能吸引學生的注意力，還能培養學生勤于思考、勇于實踐、團結互助等方面的素養。除此之外，教師還可以留出一定的擴寫空間，讓小學生發揮想象力，直接參與童話素材的擴寫。這不僅能夠加深學生的學習印象，還能提高學生的課堂參與度，提高學習質量。

四、尋找合理的方式引導學生表達

寫話實際上是將學生的日常表達轉換成書面文字的過程，只要學生有足夠的表達欲望，就有寫話的可能。然而現實情況是，有些學生能夠口頭表達自己的想法和內心活動，但是無法順利轉化成書面文字。所以教師應該采用合理的方式引導學生進行表達，并進行口頭向書面的轉化。這一過程首先需要引導學生“說”，即學生要學會整理內心想法。教師可以借助低年級學生對童話故事的興趣，引導學生將故事內容復述出來，這既能訓練學生的邏輯能力，又能鍛煉學生的表達能力。例如，短篇童話故事《丑小鴨》就是適合進行這一訓練的童話文本，教師可以將這一童話故事進行整理，讓學生認識每一個字，理解每句話的意思，然后留充足的時間讓學生進行閱讀，再請學生分別將每一段的文字內容復述出來。這個過程既能提高學生的閱讀、思考、表達和邏輯能力，又能調動學生的學習興趣。

五、注重同童話體寫話教學的評價

評價是教學活動的關鍵環節，也是關乎教學活動質量的重要環節。在教學實踐中，很多教師往往出于各種原因忽略這一環節，然而評價不僅能夠總結教學內容，還能鼓勵學生進步，調動學生的學習興趣和學習的主觀能動性。所以教師在利用童話素材進行寫話教學時，要充分重視評價環節，讓評價成為激勵學生不斷進步的有效工具。例如，教師請學生復述童話內容時，要放大學生的優點，對學生進行鼓勵，對復述技巧有缺陷的學生，要及時進行指正和鼓勵；在童話素材擴寫的環節中，對擴寫有新意的學生要注重表揚，也要對其他擴寫有困難的學生及時指導和鼓勵。注重評價環節，保證教學過程完整有效。

寫作教學是語文教育的重難點，也是語文教師面臨的難題。低年級小學生的寫話教育是寫作教學的基礎，只有低年級小學生在寫話教育中夯實基礎，才能順利完成幼兒教育向正規寫作教育的過渡。低年級小學生的年齡較小，心理發育尚不成熟，寫作教學也應當根據學生的實際情況作出調整。本文基于低年級小學生的心理特點，提出巧用童話故事，從而達到豐富寫話教學，讓學生更好接受寫話的目標。