打破思維定式 豐富習作內容

福建省廈門市金山小學 洪月玲

在作文教學中，我們發現多數的作文腔調雷同，缺乏新意和個性，為了應付作業或考試，學生“做”作文，駕輕就熟走捷徑。沒有寫出自己的發現，沒能表達出自己心靈的聲音，讀起來干巴巴的。如何改變現狀，豐富習作內容呢？筆者認為，要打破思維定式，豐富習作內容。

一、多角度選材立意

唐劉禹錫云：“勸君莫唱前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，講的是創造性求異思維的道理。作文教學中，老師首先要走出慣常的由于低級求同思維造成學生作文結構公式化、語言模式化、思想板結化的誤區，著力培養學生的求異思維。

1.鼓勵學生發散思維

蘇武說：“文章最忌隨人后。”在平時教學中，教師應鼓勵批判性閱讀，引導學生對現有的、定論的課文分析大膽提問，勇于翻新，使其在點點滴滴的實踐中，潛移默化地激活求異思維，突破定勢，想人所未想，發人所未發，思維方式上應大膽求異，自由發揮，不能把學生的寫作思維僵死在條條框框中，把作文自主權還給學生，才能寫出“不隨人后”的文章。如筆者布置學生圍繞“花”寫一主題作文，要求取材的豐富性。學生就寫了送花、買花、偷花、養花、護花、贊花、喜愛的花、生命之花、花的哭訴等，幾乎沒有材料雷同的現象。同樣記春游活動，可以寫景、寫春游的快樂、寫春游中發生的事……允許學生相同的題材，有不同的立意；相同的中心，有不同的選材；同一內容，有不同的表述。這樣，學生的作文才能呈現 “濃妝淡抹總相宜”“橫看成嶺側成峰”的百發齊放的生動局面。

2.啟發學生反向思維

引導學生細心觀察，積極思維，不囿于“成規”，不滿足于“共識”； 注意引導從不同角度認識事物，認識事物的不同層面；聯系社會的不同方面。要對事物作深層次的審視，反向思考，言人所未言。力爭“人無我有，人有我優”，注意發現別人不注意的地方。如“高樓大廈如雨后春筍”，羅同學不是正面謳歌而是反向思考，從中得出舊城改造后，古民居的消失，傳統文化的流失，寫出《高樓底下難出聲》的習作：

……樓房真的是像雨后春筍平地而起了，可同時現代化又是那么無情。綠色的田點點消失，林子夷為平地，這忍不住讓人懷念老房子古老的風情，那緩緩流淌的歌。

今天，吶喊成了青山綠林的“專利”，不是嗎？只有那賞心悅目的綠色，才能使人從心底里感到釋然，毫無顧忌地喊出“聲音”來。可“小橋流水人家”已經不復存在了，取而代之的高樓又帶來了什么？

高樓腳下，怎么喊得出聲！如此選材立意，既合乎合理，又富有新意，充滿著個性的火花。

二、多方式構思表達

表達形式的靈動多樣也是作文豐富的一種策略。讓學生不拘一格地寫下見聞、感受和想象。鼓勵對相同題材的內容，用不同的文體進行表達；同一場景，同一人或事物，變換方式去觀察思考，變換角色表達。鼓勵學生不拘泥于傳統的結構章法，從不同的順序、切入點去布局謀篇。善用個性化的語言寫鮮活的作文，不是鼓勵學生獵奇，也不是為了新奇而生造詞語，只是讓學生平時多留心，做生活的有心人。習作的語言來源于生活，在日常生活中我們應豎起耳朵傾聽各種各樣的聲音，靈活運用接地氣的口語，讓描寫的人和事更貼近生活。請看習作摘句：

“我和妹妹是一對‘死對頭’，我視她為‘眼中釘’‘肉中刺’因為她總要和我作對，可我又奈何不了她。因為她有一個非常厲害的‘靠山’爸爸。所以我不能和她明爭，只能在爸爸的眼皮底下暗斗”這句寫自己和妹妹關系緊張，作者很有創意地用‘眼中釘’‘肉中刺’來比喻，‘明爭、暗斗、靠山’等口語化的兒童語言，學生的口吻，學生的心志，學生的童真躍然紙上，這就是學生的語言天賦。特殊句式的點化，巧用修辭，善用俗語，套用歌詞、諺語、社會生活的夸張表現、藝術廣告的嫁接等，均能有效激活學生的創新思維，并在習作中有意想不到的表現，教師當加以肯定、呵護。

三、多類型習作訓練

1.堅持寫日記

日記是自由的散文，從日記里可以培養出風格各異的作家。特別是日記中心底的秘密、生活的煩惱，無不是展現學生個性的途徑。作文單靠每學期八次單元訓練是遠遠不夠的，為了讓學生多練筆，寫出富有個性的文章，幾年來，筆者堅持讓學生寫日記，甚至是班級、年段日記接龍。年段開展日記接龍活動，每班設立8 本日記本，每一天一名學生寫，小組寫完一星期后日記本在年段班級交流。這樣下來每一星期每位學生有一次日記展示機會，同時可以互相品嘗到同學的“美味家肴”。學生在交流中互相學習，老師也互相切磋，共同探討老師對學生日記評價，一起敞開心扉，相互傾訴心中的酸甜苦辣，喜怒哀樂。

在可交流的日記本中，我做了如下嘗試：提倡學生寫生活日記，又可結合讀書時記下美文片段，然后自己點評，也可進行仿寫，同學互評。這樣既拓寬知識面，又促進同學間的友誼。學生在日記本上不斷耕耘勞動，不斷進行語言感悟、積累和運用，寫作熱情取之不盡，用之不竭。

2.勤做讀書筆記

做讀書筆記，摘錄好詞好句是培養學生獨特感悟的巧妙方法。結合課外讀物、欣賞影視作品，指導學生寫讀書筆記，評論文章、影視中的人物，主要目的是讓孩子們思考對自己特別有啟發或感觸的地方，并寫下來，有話則長，無話則短。有的同學可能因一個詞而寫下長長一段話，也有對一段話發表自己的觀點，還有的同學看了文章后，寫下了深刻讀后感。漸漸地，學生都勇于表達自己獨特的見解，班里形成了“百家爭鳴”的局面。

3.鼓勵虛構寫作

傳統的課堂習慣于弱化虛構寫作。虛構寫作才是高階思維的創作。小學生處在幻想階段，應多讀多寫想象類的習作，培養生動、活潑有趣的語言表達力。想象類的習作訓練形式多樣。如續寫作文、畫圖寫作文、睹物想象作文、假設想象、科幻故事、學寫童話、寓言故事等都是學生喜歡的習作訓練形式。

總之，新形勢下的語文教師要與時俱進，多一些開放，少一些束縛，努力構筑個性化平臺，激活學生寫作興趣，學生的習作才會百花齊放。